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學校教育的制度 part2 (肆、學校制度的發展趨勢 (三、避免過早分化，提供性向試探機會 (綜合高中 (可修習 (一般課程, 專精課程), 阻力…

- - - - 延長到高級中學教育
        例如：我國103年實施十二年國民基本教育
    - - 延伸到幼兒教育階段
        例如：英國義務教育從五歲開始
  - - - 可修習
        
        一般課程
        
        專精課程
      - 阻力
        因學校轉型而影響教師權
      - 受「實用主義」影響
        早期殖民時代自歐陸引進的課程，強調古典人文主義，僅適合少數教會領袖人才之培養；爾
        後隨著社會分工的需求日增，行業的實用知識技能漸受重視，因此學校提供職業課程與普通課程，以符合社會人才需求。
    - - 教育改革的背景不同
        
        台：
        欲透過後期中等教育之改革，使教育和教學正常化，及學生能適性發展，然台灣應升學主義取向等因素，較難擴大推行。
        
        美：
        推動此政策的背景，主要在消除因種族差異、社會地位不公所造成的教育機會不均之問題。
      - 入學方式不同
        
        美：
        採免試入學，由家長直接向學區內中學申請入學。
        
        台：
        須參加入學考試，以併入高中、高職聯招為原則；亦得接受國中推薦甄選入學或學校單獨招生之方式辦理
  - - - 朝向精緻化高職
      - 轉型
      - 隱憂：
        邊緣化高職
        
        德國：
        德國的實用高中與基礎中學學生，不以上大學為目標，而會去職場實習一兩個星期
        
        嚴長壽反對改制為「學院」
        然而終究不敵社會上普遍重學歷、輕技術的傳統價值觀
        
        職業學校率先迷信學術及博士，勝過日積月累鍛造出的實做技術
  - - - 過去弊端
        
        採取單一聯考方式
        優：公平客觀
        缺：一試定終身
      - 現金改善
        
        多元入學
        考試登記分發入學
        甄試入學
    - - 研究型大學
      - 教學型大學
      - 社區型大學
  - - - 鼓勵終身學習
      - 推動終身教育
      - 增進學習機會
      - 提升國民素質
- - - - 將教育分成三段七級
      - 初等教育
        
        蒙學堂
        
        初學小學堂
        
        高等小學堂
    - - 將教育分成三段七級
      - 初等教育階段
        
        蒙學堂
        
        宗旨:蒙養院府制家庭教育，以家庭教育包括女學
        
        初學小學堂
        
        宗旨:啟其人生應有之知識，立其明倫愛國之根基，並
        調護兒童身體，令其發育
        
        高等小學堂
        
        宗旨:培養國民之善性，擴充國民之知識，壯健國民之
        氣體
    - - 第一段為初等教育七年
        
        初等小學校四年
        高等小學校三年二級
        
        高等小學校三年二級
      - 小學校宗旨
        
        留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，並授以
        生活所必需之知識技能
      - 將教育分成三段四級
    - - 通過後並未公布