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動機理論 ((學習活動與興趣相配合，乃是教學成功的關鍵，好奇心是與生俱來的天性，也是引起動機最好的方法。培養興趣應遵循「動機-行為-滿足…
動機理論
學習活動與興趣相配合，乃是教學成功的關鍵，好奇心是與生俱來的天性，也是引起動機最好的方法。培養興趣應遵循「動機-行為-滿足-興趣」的模式；引起學生好奇心的方法，如設定主題進行腦力激盪，或是提供一些需要思考討論的兩難議題。好奇與探索雖為自發性的內在動機，但仍需要外界的回應，方能助長學習，否則好奇可能只變成遐思或空想。
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Weiner 的歸因理論提出，教師對學生學習行為的回饋對學生以後的學習動機有很大的影響，
無論是正面或是負面的，都會成為學生自我歸因的根據，應非常謹慎。增強可分為物質與心理的，
上課中，適時給予言語、表情的即時回應與鼓勵，是可行且有用的，同時多讚賞學生的優點，給予成功的經驗，
以提高其自尊即自信心。若經常使用增強物，則容易使增強物失去原有的功能，可能會扭曲學生價值觀。
總之，適時、適量和適當的回饋與增強才能產生最好的學習動機，過與不及都是應該避免的，這些都會影響學生的內在動機和外誘動機。
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學生缺乏學習興趣的其中一個因素便是不了解學習的目的與意義何在，只有讓學生確實了解學習的性質，幫助學生設定適切的成就目標，學生對於學習掌握了目標和方向，才會樂於學習。因此，教師應協助學生設定適當、具體及可行的目標，才能有效提昇學生的學習動機，同時教師應隨時檢討及修正這些目標，訂定實際可行的合理目標。
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合作學習主要是利用小組間成員的分工合作、互相支援去進行學習，並利用小組本身的考核與競賽的氣氛來增進學習效果，
好勝是學生的心理特質之一，當學生間有了競爭的對象，往往產生強烈的求勝動機，透過組員間相互教學，可收到寓學於教的鷹架效果。
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自我實現需求（英語：Self-actualization），是最高層次的需求，包括針於真善美至高人生境界獲得的需求，因此前面四項需求都能滿足，
最高層次的需求方能相繼產生，是一種衍生性需求，如：自我實現，發揮潛能等。
Maslow 的需求層次包含三個概念：（1）動機是屬內發性的動機，是人類身心發展的內在力量；（2）人類的各種需求動機之間是有組織的，有層次關係且是循序漸進的；（3）各需求層次間關係的變化，受個體生長的社會環境與生物主觀遺傳因素的影響，只有當較低層次需求獲得滿足後，較高層次需求才會產生。人有自由意志及選擇自我決定的權利，每個人都具有使自己更為成長的動力，是一種自我實現的潛能。
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