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建構主義心智圖 ((.Thomas Kuhn(庫恩)：出生於奧地利，逝於英國倫敦，猶太人，20世紀最著名的學術理論家、哲學家之一，在社會學上亦有建樹…
建構主義心智圖
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4.Giambattista Vico(維柯)：義大利哲學家，有學者認為是建構主義的先驅者，因為早於Kant近半世紀，Vico 在1710年就已主張人的真理是人類行為的建構和塑造而來的。所有的知識都是由人們自己建構起來，我們對現有事物的認識也完全是基於過去的知識與經驗。
5.Imre Lakatos(拉卡托斯)：匈牙利人，曾為盧卡奇指導的研究生。自稱早年深受黑格爾哲學影響；後期被Popper否證論的科學哲學影響，成為批判理性主義者，批判邏輯實證主義，但也不同意Popper的「樸素否證論」及其科學化界標準，而提出一種主張科學理論具有內在整體性結構的「精緻否證主義」或「科學研究綱領方法論」。
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教學方式
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真實評量由Wiggins最早引介出來，強調真實生活中可能發生的問題和表現，通常是就一個單一的概念或學習活動，做立即性的評估；其特點是真實評量必須在真正的教學活動中進行，而不是教學活動完成之後，
才找一個時間來予以評量，故功能上真實評量是一種形成性評量，幫助教師及學生瞭解學習情形，所以方式是多元性的，如概念圖、觀察記錄表、先前知識表、學習單、教室參與查核表、實驗設計、模型設計圖....等。
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實作評量是根據學生實際表現去評量，方式可藉由現場的直接觀察和判斷，也可間接地從學生的作品去評判，其與真實評量的區分是，真實評量是在教學的脈絡中進行，
教學即評量，完全由教師所設計，實作評量則可以在實際教學的脈絡中進行，由教師設計，也可以施行教學外的地點，由外面的專家設計和評量，
不過評量活動都是與教學配合的實作活動，如給學生一項任務或工作-科學實驗、數學解題、寫作、口頭報告等，然後再根據學生的實作過程和結果做評量。
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歷程檔案評量是介於教學與評量的交接點，其特點不只是有目的、多元的評量，而且是學生可以自己選擇足以代表他們自己學習的一些資料；在這些過程當中，期望學生能學習為自己的學習負一些責任；再者，歷程檔案評量應該有學生對自己學習的省思，也包含學生的自我評量；
歷程檔案評量可於學期初由教師向學生說明其目的與方法，並和學生共同建立其評量的規準，教師藉指導用語，引導學生如何選擇相關的資料，如何將反思表達出來，如何整理資料以及何時應提出和老師及同學分享並獲得回饋 。
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(一)教學在引導學生建構知識，不在也不可能傳輸學生知識；(二)建構教學的目的在促進學生思考和了解，不在記背知識與技巧；(三)建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以：聆聽、練習等單元單向的任意建構。