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老幼共學對幼兒發展利大於弊/弊大於利 (反方 (論點：1.教師專業 2.幼兒年齡 3老人教育程度、老人的意願對幼兒都可能造成不良影響…
老幼共學對幼兒發展利大於弊/弊大於利
反方
論點：1.教師專業 2.幼兒年齡 3老人教育程度、老人的意願對幼兒都可能造成不良影響
幼兒發展有其黃金時間，0-6歲幼兒需要的是最為基本的照顧與學習，老幼共學較適合國小以上學童
1.教師才具有讓人放心的專業能力引導幼兒往正向發展
教育程度較低的年長受訪者對代間學習則抱 持較被動的看法；主因為自認能力不足，所以除非孫子學校等有要求才會參加。
質詢正方論點
代間學習對幼兒並沒有其必要性
進班共學並不有助於幼兒發展，反而導致風險出現及負面影響
定義：
與正方相同，差別在於，在幼兒發展層次，更重視教師專業
舉例
隔代教養的案例
現況
高齡化&少子化問題
代間學習
相關理論基礎：艾瑞克森、維高斯基
定義：在聯合國教科文組織的定義即為「年輕世代與老年世代之間」，彼此持續互相學習和交換資源，進而達成個人及社會利益的行為
正方
舉例：
香港：bb醫生，鼓勵6個月至6歲大的孩子擔任志工，到銀髮單位或者安養中心與長者交流
日本：幼老院，將幼兒園與小型失智症照顧中心相鄰設立，每天安排固定的時段讓孩子和長輩進行共同活動
孩子從長輩身上學習到成熟的關懷、體貼和價值觀，甚至促進了不同世代間的了解和尊重
論點：1.代間學習的必要性 2.招收社區老人進班共學，有助於幼兒社會、語言及認知等發展
結論
正方結論：基於老幼共學對孩子認知及社會發展有其正向影響，故認為老幼共學對幼兒發展利大於弊
反方結論：基於幼兒年齡與教師專業，且正方只刻劃美好願景，並未考慮潛在風險，故認為老幼共學對幼兒發展弊大於利
定義：
老幼共學：共用教學場域與共學活動，孩子也能承接老人生命經驗，學習同理心
幼兒發展：0-6歲的幼兒之生理動作/認知能力/語言溝通/社會情緒的發展