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建構主義類型 (Hendry（1996） (人們依其所擁有的知識或信念賦予意義，即是相同的教材，師生也可能 形成不同的詮 釋理解。,…
建構主義類型
Hendry（1996）
人們依其所擁有的知識或信念賦予意義，即是相同的教材，師生也可能 形成不同的詮 釋理解。
知識是在與世界的相互關係中建構起來，不純是教室內互動的產物。
知識僅存在教師與學生的心靈，而不是在課本或黑板上。
知識是不確定的，應持續開放的接受檢視，不應有絕對的對或錯的答案 或觀念。
共通的知識來自某些普遍共通的認知基礎，這些共通性的認知使人際間的對話、論辯成為可能。
學習者透過與教師、同儕的溝通及探究過程所行形成的知覺與行動而建 構新知識。
知識的建構需要辛苦的付出並且能產生愉悅或滿足的結果。
個人
代表人物
皮亞傑
Von Glaserfeld
個人主觀的建構
認知的功能在適應，認知是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實
社會
張世忠，1999
普通建構主義
人類知識的形成是主動建構，不是被動的接受或吸收。
建構知識是由外而內傳輸。
急進建構主義：知識是個人經驗的合理化或實用化，不是記憶真理或事實。
社會建構主義：知識是個人與別人互動與蹉商而形成共識的。
書中的客觀知識也非讀者任意建構的，而是會與他所生活在相同社會文化中的他人有某程度的「共識」
知識是個人與別人經由磋商與和解的社會結構
張靜1996建構教學原理
建構教學的目的在促進學生思考和了解，不在記背知識與技巧
建構教學是以做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以：聆聽、練習等單元單向的任意建構。
教學在引導學生建構知識，不在也不能傳輸學生知識
傳統
知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收
美國奧斯貝有意義學習派所主張的「新知的學習是靠學習者先前的知識和經驗」