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Evaluación (La importancia de la evaluación (La evaluación es un tema…

- - - - A esto hay que añadir las pruebas “diagnósticas” que llevan años realizando cada administración regional.
    - - LOMCE es la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa,
      - A estas pruebas, estadísticas e informes tenemos que añadir toda la evaluación que tiene lugar en los propios centros educativos y en las aulas. Es la parte más importante, sin duda. La que lleva con nosotros toda la vida y en la que todos pensamos al hablar de evaluación escolar.
        
        Cada día nuestros maestros/as, profesores/as utilizan una infinidad de instrumentos de evaluación para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, para certificar conocimientos y niveles y para dar respuesta a las demandas de la legislación educativa.
  - - - Lo que hace falta es que nos preguntemos qué es lo que evaluamos, porque esta pregunta habla de nuestra idea de qué es la educación, continuaba Ferri.
        
        Y yo añadiría que también es importante preguntarnos por cómo evaluamos porque esta otra pregunta habla de nuestras ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
        
        Es importante porque el cómo evaluamos condiciona la calidad y la durabilidad de los aprendizajes.
    - - Evaluar es importante porque tenemos la obligación de informar a estudiantes y familias sobre el avance y los resultados de su aprendizaje.
      - Evaluar es importante, dicen algunos, porque de la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deriva información sobre el funcionamiento de las escuelas y de los sistemas educativos.
      - Evaluar es importante, también, porque la evaluación de los alumnos es un sistema de meta evaluación de nuestra actividad como profesores.
- - - - Este método de evaluación ha sido el más tradicional y utilizado en el campo de la psicología. A través de los cuestionarios se han obtenido perfiles en variables de personalidad como extraversión, neuroticismo, se han evaluado aspectos emocionales como empatía o autoestima y se han obtenido medidas sobre otros factores más cognitivos como pensamiento constructivo o estrategias de afrontamiento.
        
        De la misma forma, la utilización de escalas y cuestionarios está mostrando su utilidad en el campo de la IE y el manejo efectivo de nuestras emociones.
        
        En la mayoría de los casos, estos cuestionarios están formados por enunciados verbales cortos en los que el alumno evalúa su IE mediante la propia estimación de sus niveles en determinadas habilidades emocionales a través de una escala Likert que varía desde nunca (1) a muy frecuentemente (5).
        
        Este indicador se denomina “índice de inteligencia emocional percibida o auto-informada” y revela las creencias y expectativas de los alumnos sobre si pueden percibir, discriminar y regular sus emociones.
        
        No obstante, algunos autores como Mayer y Salovey conciben la inteligencia emocional como una inteligencia genuina y consideran deficiente una evaluación exclusivamente basada en cuestionarios de papel y lápiz.
        
        Como Sherk y Lord Farquad
        
        https://www.youtube.com/watch?v=RmZ_crsa3Vg
        
        Estos autores consideran que los cuestionarios de IE pueden verse afectados por los propios sesgos perceptivos de la persona y, además, también es posible la tendencia a falsar la respuesta para crear una imagen más positiva
        
        A pesar de ello, es indiscutible la utilidad de las medidas de auto-informes en el terreno emocional
        
        La evaluación de la IE a través de cuestionarios es muy útil en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un índice del ajuste emocional de los adolescentes y obtener un perfil de las carencias afectivas en determinadas áreas cuya única forma de evaluar sea a través de la propia introspección del alumno.
      - Otro instrumento similar al anterior es la escala de IE de Schutte. Esta medida proporciona una única puntuación de inteligencia emocional (Schutte, Malouff, Hall, Haggerty, Cooper, Golden y Dornheim, 1998, adaptación al castellano por Chico, 1999).
        
        Investigaciones posteriores han encontrado que esta escala se puede dividir en cuatro subfactores:
        
        1) Percepción emocional
        
        2) Manejo de emociones propias
        
        3) Manejo de las emociones de los demás
        
        4) Utilización de las emociones
      - Otro de los instrumentos empleados en la investigación es el inventario EQ-i de Bar-On (1997, adaptado al castellano por MHS, Toronto, Canadá).
        
        No obstante, como sus propios autores han afirmado se trata más bien de un inventario sobre una amplia gama de habilidades emocionales y sociales más que un instrumento genuino de IE. Esta medida contiene 133 ítems y esta compuesta por cinco factores generales, que se descomponen en un total de 15 subescalas
        
        1) Inteligencia intrapersonal, evalúa las habilidades de autoconciencia-emocional, autoestima personal, asertividad, auto-actualización e independencia
        
        2) Inteligencia interpersonal, que comprende las subescalas de empatía, relaciones interpersonales y responsabilidad social
        
        3) Adaptación, que incluye las habilidades de solución de problemas, comprobación de la realidad y flexibilidad
        
        4) Gestión del estrés, compuesta por las subescalas de tolerancia al estrés y control de impulsos
        
        5) Humor general, integrada por las subescalas de felicidad y optimismo
  - - - La Carta
        
        Descripción: Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe parecer que la carta la escribe alguien conocido. En ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo.A continuación las cartas se meterán en un buzón sin firma ni remitente. En otra sesión y cuando nos conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía y autoestima) sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos intentaremos firmarla por su verdadero autor. No es necesario que sepamos finalmente quien es el autor.
        
        Observaciones: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al hablar de nosotros mismos y al destacar nuestras virtudes y defectos.
        
        Etapa: Educación Primaria
      - Dibuja
        
        Descripción: Les vamos a pedir que se dibujen en un folio sin utilizar formas de figura humana. ¿De qué otra forma podemos definir nuestro Yo? Es probable que en un principio se sientan bloqueados. Nos preguntarán, nos pedirán que ampliemos la propuesta pero debemos dejar que vayan pensando por sí mismos cómo pueden definir sus cualidades, su personalidad, su estilo sin utilizar para ello el dibujo de una figura humana.Este dibujo en un primer momento lo vamos a explicar a otra persona cualquiera de la clase. Nuestra compañera o compañero hará la presentación de nuestro retrato al resto de la clase.
        
        Observaciones: En la evaluación lo primero que podemos preguntar es cómo se han sentido cuando otra persona habla de ellos mismos. ¿Están contentos con el resultado final? ¿Faltaba algo? ¿Sobraba algo?
    - - Me da seguridad que mi clase me conozca (Autoestima)
        
        Descripción: Entregar a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8 trozos iguales y los recorte. De esta manera cada niño de la clase tendrá tantos papelitos como compañeros tiene en su clase.
        Explicar que cada niño va a enviar un mensaje secreto a cada uno de sus compañeros. Tendrán que escribir en una cara del papelito el nombre del niño al que se lo van a enviar y en la otra alguna cualidad que les guste de esa persona. Al final cada niño o niña habrá recibido tantos mensajes como los que ha enviado, que además deben coincidir con el número de alumnos que hay en la clase. Los mensajes pueden ser o no anónimos en función de lo que prefieran los niños.
        
        Observaciones: Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, organizar una puesta en común para que cada uno mencione aquellos mensajes que más le han llamado la atención.
      - El semáforo
        
        Descripción: Sentamos a los niños en círculo y les entregamos a cada uno un globo rojo, otro amarillo y otro verde. Comenzamos una charla con ls niñs sobre sus rabietas: cómo reaccionan cuando se enfadan, por qué y si consiguen algo así. Les decimos que lo mejor que podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de patalear, es explicar qué es lo que queremos y por qué. Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quieran algo y no se lo compren, que quieran jugar con un juguete con el que quiera jugar otro niño…) y preguntamos cómo reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un niño que responda a una situación. El resto de los alumnos deberán valorar su reacción con los globos en función de si se ha parado a pensar e intenta razonar (globo verde), si dice algo que indique que se empieza a enfadar (debemos complicarle el caso para que reaccione), en este caso, los demás deberán mostrar los globos amarillos, que indican percaución, o si grita y patalea, en este caso, los demás mostrarán los globos rojos indicando “stop”. Y diremos entre todos como se podría reaccionar en estos casos.
    - - Cambio de siluetas
        
        Se distribuye el grupo por parejas, cada pareja con una tizas. Mientras que una persona está tumbada, la otra con la tiza rodea su cuerpo marcando el perfil con precisión. Al terminar escriben el nombre de la persona perfilada. Hablamos sobre la actividad. Cómo se realizó. Cómo se sintieron ambas personas. Después quien dibujó la silueta se mete dentro de ella, se tumba y ambas personas comentan la situación. Qué sensaciones encuentran. Repiten la actividad a la inversa.
        
        Reflexión
        
        ¿Te gusta que remarquen tu perfil? ¿Cómo te sientes en el interior de otra persona? ¿Alguna vez te has puesto ropa de otra persona? ¿Hay algún perfil igual ó son todos distintos? ¿Qué pensáis ?
        
        Edad Recomendada
        
        A partir de 7 años
    - - Pegatinas de colores
        
        Esta dinámica tiene como objetivo hacer ver lo que significa sentirse excluído del grupo. Se completa con una reflexión en gran grupo
        
        Metodología
        
        Se divide la clase en dos grupos que se colocan de cara a la pared.
        
        El profesor/a pone a cada estudiante una pegatina en la frente de manera que no vean de qué color es. A la mitad le pone un color y a la otra mitad otro, menos a tres o cuatro que les pone pegatinas de colores diferentes del resto de la clase.
        
        A continuación los alumnos/as comienzan a caminar por el aula buscando a los que tengan la pegatina del mismo color. Cuando lo encuentran, se dan la mano y siguen buscando. Se formarán dos grandes grupos y algunos, evidentemente, se quedarán solos.
        
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      - Pies atados
        
        El juego consiste en hacer parejas y atarles el tobillo izquierdo de una de ellas con el tobillo derecho de la otra para que tengan que ponerse de acuerdo para caminar. La idea es que, a medida que avanza el juego, (y dependiendo de la edad también) las parejas se vayan uniendo entre sí hasta conseguir una hilera enorme con todos los participantes. La persona que dirige la dinámica debe dar las indicaciones y complicarlas cada vez más: caminar hacia delante, detrás, más deprisa, más lento o ¡sin hablar!
        
        ¿Por qué nos gusta? Nos encanta porque, además de ser una dinámica que trabaja la cohesión de grupo, os asegura unas buenas risas, tanto por parte de los participantes como del que dirige y además ¡es adaptable a todas las edades!
      - En forma de..
        
        En esta dinámica se hacen dos equipos y se colocan unos enfrente de los otros. Entre todos deben conseguir hacer son su cuerpo la figura que les manda el otro equipo (figuras geométricas, animales, edificios…) La única norma es que deben participar todos los jugadores del equipo para hacer una única figura.
        
        ¿Por qué nos gusta? Es una dinámica no competitiva porque no gana ni pierde nadie, simplemente, se lo pasan en grande, trabajan la cohesión grupal y cultivan la creatividad.
    - - Dar la vuelta a la sábana
        
        Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de ponerla boca a bajo sin salirse de ella.
        Analizaremos los diferentes aspectos del proceso de regulación de los conflictos y especialmente en el proceso de toma de decisiones.
        
        Análisis: Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas. ¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de las dos cosas se favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseñanza? ¿Te consideras de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? ¿Crees en principio que todos los conflictos pueden tener solución? Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cómo se desarrollaron, cómo se originaron, cómo se resolvieron, . . . . Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por común acuerdo y volviendo a controlar el tiempo. Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. ¿Qué influye para que unas veces actúes de una manera y otras veces de otra?
      - La Roca
        
        Esta dinámica nos presenta una posibilidad de análisis en un proceso de toma de decisiones. La roca se nos presenta como un conflicto que requiere soluciones creativas. Una vez más dejaremos claro que ante un conflicto lo primero que necesitamos es ser capaces de generar múltiples soluciones y nunca una sola respuesta.Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:
        
        “En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora de deshacerse de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir un sistema especial de grúas que arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000 euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros” Se les pide más ideas para evitar el problema de la roca.
        
        Se abre un turno de debate en grupos pequeños tras una reflexión individual de unos pocos minutos. Se intentará alcanzar un consenso entre los grupos para poder decidir cuál es la mejor solución sobre lo que podemos hacer con la roca.
        
        ANÁLISIS SUGERIDOS.
        Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
        
        Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla, construir toboganes para los niños…
        
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- - - - Autoconocimiento
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Atención
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica cuando está agitado o en calma, y cuando está distraído y enfocado, y practica estrategias para calmar y enfocar la mente.
        
        La duración de las prácticas de atención es de 5 a 7 minutos.
        
        Conciencia de las
        propias emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Expresa motivaciones, necesidades, deseos, emociones y pensamientos característicos de esta etapa de la vida e identifica sus causas y efectos.
        
        Autoestima
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica juicios, estereotipos o etiquetas de sí mismo y analiza cómo éstos limitan el desarrollo.
        
        Apreciación y gratitud
        
        Indicadores de logro
        
        Aprecia las cualidades y oportunidades que tiene para aprender, cambiar, crecer y mejorar.
        
        Bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Expresa que necesita para estar bien y propone estrategias para lograrlo a partir de distinguir entre el bienestar que depende de condiciones externas y el bienestar que proviene de una mente en balance y de relaciones sanas.
      - Autorregulación
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Metacognición
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica cuáles son las estrategias cognitivas y de regulación emocional que favorecen el aprendizaje.
        
        Expresión de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Valora la importancia de expresar las emociones de forma auténtica sin exagerar o valerse de éstas para conseguir algo.
        
        Regulación de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones.
        
        Autogeneración de
        emociones para el bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica, de manera objetiva, las condiciones de una situación que provocan una emoción aflictiva para prevenirla y conservar un estado de bienestar.
        
        Perseverancia
        
        Indicadores de logro
        
        Aplica estrategias para lograr sus objetivos distinguiendo entre el placer inmediato y el bienestar a largo plazo.
      - Autonomía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Iniciativa personal
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza los antecedentes familiares, culturales y normas sociales que influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones.
        
        Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
        
        Indicadores de logro
        
        Reflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones externas que afectan su bienestar.
        
        Liderazgo y apertura
        
        Indicadores de logro
        
        Dialoga con otros sobre sus diferentes intereses, valores y aspectos culturales que contribuyen a su sano desarrollo.
        
        Toma de decisiones y compromiso
        
        Indicadores de logro
        
        Decide y pone en práctica principios que guían su actuar.
        
        Autoeficacia
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que determinan su sentido de agencia.
      - Empatía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Bienestar y trato digno hacia otras personas
        
        Indicadores de logro
        
        Comprende las razones del maltrato y propone acciones comunes hacia el bienestar de otros y de sí mismo.
        
        Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
        
        Indicadores de logro
        
        Escucha con atención a las personas y argumenta distintos puntos de vista, tanto en acuerdo como en desacuerdo.
        
        Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia
        
        Indicadores de logro
        
        Comprende y explica las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de libre desarrollo de la personalidad.
        
        Sensibilidad y apoyo hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza la situación y el contexto de personas, o grupos de personas, que han sido excluidos sistemáticamente y compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a incluir.
        
        Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
        
        Indicadores de logro
        
        Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los animales y el medioambiente tanto en el nivel local como global.
      - Colaboración
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Comunicación asertiva
        
        Indicadores de logro
        
        Práctica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante el diálogo y en la generación de proyectos.
        
        Responsabilidad
        
        Indicadores de logro
        
        Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo colaborativo en distintos ámbitos de su vida y las cumple en el tiempo y forma establecidos.
        
        Inclusión
        
        Indicadores de logro
        
        Ofrece su ayuda a los compañeros que la necesitan para sacar adelante un proyecto común.
        
        Resolución conflictos
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica las causas de un problema y las necesidades y el coste emocional que está en juego.
        
        Interdependencia
        
        Indicadores de logro
        
        Muestra una actitud de cooperación, reconocimiento y de respeto hacia los integrantes de su familia, escuela y comunidad.
      - Fuente:
        
        http://www.caniem.com/sites/default/files/docuemntos_legales/Educa_Socioemocional_1oSecTablas.pdf
    - - Autoconocimiento
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Atención
        
        Indicadores de logro
        
        Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones corporales y elaborar un plan para el logro de metas.
        
        Conciencia de las
        propias emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
        
        Autoestima
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y pide ayuda.
        
        Apreciación y gratitud
        
        Indicadores de logro
        
        Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros, familia y miembros de su comunidad.
        
        Bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Asume responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente y aplica estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
      - Autorregulación
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Metacognición
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
        
        Expresión de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
        
        Regulación de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce acciones, emociones y relaciones destructivas, emplea estrategias para superarlas y pide ayuda cuando la necesita.
        
        Autogeneración de
        emociones para el bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva.
        
        Perseverancia
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los recursos de su comunidad.
      - Autonomía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Iniciativa personal
        
        Indicadores de logro
        
        Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
        
        Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo éstos también afectan a los demás.
        
        Liderazgo y apertura
        
        Indicadores de logro
        
        Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
        
        Toma de decisiones y compromiso
        
        Indicadores de logro
        
        Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
        
        Autoeficacia
        
        Indicadores de logro
        
        Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que le rodea.
      - Empatía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Bienestar y trato digno hacia otras personas
        
        Indicadores de logro
        
        Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
        
        Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
        
        Indicadores de logro
        
        Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de otros aun cuando no se está de acuerdo.
        
        Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia
        
        Indicadores de logro
        
        Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos, y comprende que es legítimo disentir.
        
        Sensibilidad y apoyo hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
        
        Indicadores de logro
        
        Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela y argumenta su postura frente a expresiones de discriminación.
        
        Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
        
        Indicadores de logro
        
        Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del medioambiente que incluyan a la comunidad.
      - Colaboración
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Comunicación asertiva
        
        Indicadores de logro
        
        Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante considerando las ideas de otros, aunque no sean afines a las propias, evitando comentarios ofensivos.
        
        Responsabilidad
        
        Indicadores de logro
        
        Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
        
        Inclusión
        
        Indicadores de logro
        
        Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de los miembros del grupo.
        
        Resolución conflictos
        
        Indicadores de logro
        
        Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos y respetuosos para las partes involucradas en situaciones de conflicto.
        
        Interdependencia
        
        Indicadores de logro
        
        Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistémica.
      - Fuente:
        
        http://www.caniem.com/sites/default/files/docuemntos_legales/Educa_Socioemocional_2oSec%20Tabla.pdf
    - - Autoconocimiento
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Atención
        
        Indicadores de logro
        
        Practica estrategias para entrenar la atención durante 15 minutos de forma rutinaria y en distintos momentos, enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos, en la percepción
        
        Conciencia de las
        propias emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos prevalecientes sobre la expresión de emociones en hombres y mujeres en su propia expresión emocional y en su contexto sociocultural.
        
        Autoestima
        
        Indicadores de logro
        
        Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación tienen en la imagen de sí mismo, en sus deseos y valores.
        
        Apreciación y gratitud
        
        Indicadores de logro
        
        Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones de gratitud.
        
        Bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
      - Autorregulación
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Metacognición
        
        Indicadores de logro
        
        Reorienta las estrategias cognitivas y de regulación emocional que le permiten alcanzar las metas propuestas.
        
        Expresión de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad dejando claro cuál fue la situación que las detonó.
        
        Regulación de las emociones
        
        Indicadores de logro
        
        Modela y promueve estrategias de regulación entre sus compañeros y amigos.
        
        Autogeneración de
        emociones para el bienestar
        
        Indicadores de logro
        
        Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
        
        Perseverancia
        
        Indicadores de logro
        
        Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos retos con una visión de largo plazo.
      - Autonomía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Iniciativa personal
        
        Indicadores de logro
        
        Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la resolución de problemas.
        
        Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
        
        Indicadores de logro
        
        Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que le rodea
        
        Liderazgo y apertura
        
        Indicadores de logro
        
        Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo que le rodea de manera incluyente.
        
        Toma de decisiones y compromiso
        
        Indicadores de logro
        
        Muestra una actitud emprendedora, creativa, flexible y responsable.
        
        Autoeficacia
        
        Indicadores de logro
        
        Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva.
      - Empatía
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Bienestar y trato digno hacia otras personas
        
        Indicadores de logro
        
        Evalúa los efectos del maltrato y del daño a la integridad de las personas y colabora con otros a restaurar el bienestar.
        
        Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
        
        Indicadores de logro
        
        Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera constructiva a través de la escucha y la comprensión de los distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones personales, familiares, de pareja, y en la escuela.
        
        Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia
        
        Indicadores de logro
        
        Argumenta sobre las consecuencias que tiene en un grupo social la descalificación y la exclusión de las personas.
        
        Sensibilidad y apoyo hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
        
        Indicadores de logro
        
        Evalúa su propia actitud e integración en prácticas de inclusión, de respeto y colaboración tanto dentro como fuera de la escuela. Planea acciones preventivas frente a la exclusión y la discriminación.
        
        Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
        
        Indicadores de logro
        
        Investiga sobre distintas iniciativas nacionales o internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza y establece comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales.
      - Colaboración
        
        Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
        
        Comunicación asertiva
        
        Indicadores de logro
        
        Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defender sus puntos de vista de manera respetuosa.
        
        Responsabilidad
        
        Indicadores de logro
        
        Evalúa su desempeño y las consecuencias personales y sociales que se derivan de cumplir o incumplir compromisos en el trabajo colaborativo.
        
        Inclusión
        
        Indicadores de logro
        
        Promueve un ambiente de colaboración y valoración a la diversidad en proyectos escolares o comunitarios que buscan el bienestar colectivo.
        
        Resolución conflictos
        
        Indicadores de logro
        
        Evalúa, de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto tomando en cuenta las consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros.
        
        Interdependencia
        
        Indicadores de logro
        
        Lleva a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para el bienestar colectivo.
      - Fuente;
        
        http://www.caniem.com/sites/default/files/docuemntos_legales/Educa_Socioemocional_3oSec_Tablas.pdf