Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
kap 9: Oppmuntrende og korrigerende strategier (Strategier for korrigering…
kap 9: Oppmuntrende og korrigerende strategier
Atferdskorrigering
bygger forutsetning at ethvert individ har behov for tilbakemelding på sin atferd fra miljøet
konkret eller abstrakt tilbake melding
mellommenneskelige sammhendlinger
bygger på normer og lover
verbalt eller kroppspråk
ros og belønning, konsekvenser og grensesetting
oppmuntrende og korrigerende strategier kan motvikre og redusere atferdsproblemer og øke forekomst av ønsket atferd
Endring i atferd
Resultat av flere faktorer
særlig prososiale og relasjonelle innsats fra voksne
kvalitet påvirker omfanget og grad - kan avgjøre om tiltak får positive eller negativ effekt
Bruk av ros
Ros har stor atferdskorrigerende effekt
Viktigste form oppmuntring er sosial oppmuntring voksne gir barn
oppmerksomhet, anerkjennelse, ros
primært for å støtte til meste nye ferdigheter, eller lære ny atferd
barn motiveres stor grad denne typen prososial tilnærming
Anbefales bruk for alle barn, spess med lav selvtillitt eller negativt selvbilde
Barn med atferdsproblemer får skjeldent ros og oppmuntring - vanskelig å rose
trenger det mer enn barn flest
får heller negative tilbakemeldinger, korreksjoner, straffesanksjoner
lærere gir mer oppmerksomhet til negativ atferd - forsterker negativt klassemiljø
Oppmerksomhet og fokus på positive, ros og konsekvent og effektiv oppmuntring - sterkt virkemiddel for lære barn prososial og ønsket atferd
Hensiktsmessig og effektivt brukt - øker sjangsen for barn forså og opplever den reell
Weber-Stratton åtte punkter for effektiv og hensiktsmessig ros og oppmuntring
3 Gi ros raskt
helst i løpet av 5-10 sekunder etter atferd knyttet til konkrete handlingen
4 Gi oppmuntring og ros underveis
Spesielt viktig for barn med konsentrasjonsvansker eller lav motivasjon
ros og oppmuntring gjennom hele prosesse, for forsøket, ikke bare resultatet
2 Vis entusiasme
Ros fremført med varme og entusiaske
Toneleie, kroppspårk og engasjement for å vise ros er ekte
Samsvar mellom verbale og nonverbale
Mer effektivt
Øyenkontakt eller fysisk kontakt som klapp på skulder
5 lær barna og rose seg selv
Spesielt viktig for barn med lav selvtillitt og liten tro på egen mestring
Modell læring ved at voksne roser seg selv fungerer
1 Være spesifikk og konkret
Konkret peke ut det man synes er bra
6 Unngå å blande ros og kritikk
Mindre glede av rosen enn kritikken, blir mer opptatt av kritikken
Ta opp ønsker om korrigering i annen sammenheng
7 Ros både faglig arbeid og sosial atferd
lærere roser ikke nokk for sosialt
8 Bruk gruppe ros
Ros av mindre grupper barn styrker det prososiale miljøet
gruppedymanikk og jenvaldxerpåvirkning kraftullt virkemiddel
andvenne overnevnte prinipper på grupper vil nå flere og kunne motivere og stimulere hele gruppen
Bruk håndfast og målrettet belønning
Barn som er usikre på de voksnes respons, eller er konsentrasjonssvake og har ekstra behov for tilbakemelding, trenger imidlertidig ofte mer enn ros og oppmuntring når de er lite motiverte til å nå sosiale eller faglige læringsmål
Håndfast oppmuntring eller belønning er et effektivt hjelpemiddel.
Belønninger ikke hovedstrategi for å lære ønsket atferd eller motivere for læring
Gir primært når barn ha oppnådd bestemt mål
en av flere muligheter som kommer i tillegg til proaktive og prososialestrategiene. godt supplement når disse ikke når frem
Skal over tid erstattes med indre motivasjon - gir økt selvtillit til mestring
Skiller vanligvis mellom to tilnærminger
Overraskelse
gir positiv effekt for barn i alle aldre
Avtalt belønning
klistermerke- eller poengsystem
systematisk og målrettet
Utarbeiding av belønningsplan
Patterson og Forgatch + Webster-Stratton
trinnvis sammensettning av belønningsplan
tilpasset forskjellige
Velge atferd som er konkret og observerbar
ta ett skritt om gangen - en atferd - start lett
lag liste - del i lett, moderat, vanskelig
viktig for mestringserfaring
riktig progressjon
ikke for lett etterhvert - vil miste motivasjon og interesse
Fokuser på å belønne positiv atferd
Velg effektiv belønning som er ønsket
eks. sosialt privilegium eller materielt
Fastsette poengsystemet etter handling
kombinere belønning med ros og positiv oppmerksomhet
Invollvere barnet i utforming av belønningsplan
viktig for interesse - gi eierforhold til utarbeidelse og gjennomførelse
Evaluer og revider belønningsplan med jevne mellomrom i samarbeid med barnet
innebærer prøving og feiling
unngåelse av typiske fallgruver
ikke baser på urealistiske forventinger
viktig med gradvis og avtalt nedtrapping for opprettholdelse
forholdet mellom belønning av grupper og enkeltbarn
kan vikre urettferdig men forståelig om forklart
Ikke blande belønning og straff
Strategier for korrigering av atferd
uønsket atferd vil komme
sammensatte årsaker - ikke bare knyttet oppmerksomhetsprinsippet
bruk av grensesetting og konsekvenser
Beskjeder, advarsler, disiplin, ignorering og tenkepauser
balanse mellom voksne og barns behov for kontroll
teste grenser for barns innflytelse, ansvar og kontroll
Andvendelse av ulike grensesettingstrategier forutsetter at man alltid primært skal søke å løse problemer gjennom å vektlegge støttenede og hjelpende tiltak før man andvender negative konsekvenser og formelle sanksjoner.
unnakt: mobbing
Konsistens er viktigere enn grad av straff
Fravære av negative konsekvenser kjennetegn i problemfamilier, problemklasser og barnevernsinstitusjon
Kriterier for innføring av konsekvenser
Webster-Stratton, Patterson, Forgatch
Hensiktsmessige konsekvenser
Tap av privilegier
kontakt hjem-foresatte
Fjerne barnet fra situasjonen
Be foreldre komme å hente barnet
bruk av tvangsmidler
Uhensiktsmessige konsekvenser
kollektiv straff
Brev og melding til foresatte om negative hendelser
Snakke barnet til rette og moralisering
Beskjeder
Advarsler
Ignorering
tenkepause
En god verktøykasse