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LA COMPRÉHENSION ÉCRITE EN CLASSE DE FLE (le processus de lecture (Tatah),…
LA COMPRÉHENSION ÉCRITE EN CLASSE DE FLE
la typologie de textes (Arévalo)
lecture
Activités de haut niveau
plus globales et complexes
Activités de bas niveau
moins complexes et abstraites mais pas plus faciles pour autant
Approche globale
proposition didactique qui conçoit le lecteur comme un pole actif dans son rapport avec le scripteur. Dans cette approche le texte est consideré comme une image
Typologie des documents
authentiques écrits
textes médiatiques
écrits dialogues (textes épistolaires)
textes de l'environnement quotidien
écrits professionnels
écrits littéraires
le processus de lecture (Tatah)
Analyse pre-pédagogique
D’une part, elle constitue pour l’enseignant, un moyen d’investigation des fonctionnements d’un texte à différents niveaux (lors d’un cours, il doit en effet pouvoir répondre aux demandes, pas toujours prévisibles, des apprenants)
D’autre part, elle doit permettre à l’enseignant, d’imaginer des stratégies pédagogiques pour aider les apprenants à accéder au(x) sens d’un texte (technique de repérage, découverte d’indices, tactique de vérification, etc.).
Description de la compétence du
lecteur
recours à la compréhension globale
L'investigation textuelle
technique proposée par Sophie Moirand
Les pratiques de repérage
Un premier regard sur le texte fournit à l’apprenant déjà quelques indications : la forme du document (données iconiques), le titre (donnée thématique), le type de support, et le nom du scripteur, l’amènent à anticiper sur l’organisation et le contenu de l’énoncé.
Bryan Zúñiga. B07077