Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PPU 114 Fremmedspråksdidaktikk (Vurdering ((Rettferdig, Motiverende,…
PPU 114 Fremmedspråksdidaktikk
Grammatikk
TBLT
Task based language teaching
autentisk språkbruk
finne ut noe de ikke vet fra før
fokus kommunikasjon
oppgave gjøres på fremmedspråket
Språksystem, oppbygging
Input processing
vise at de har forstått mening
f.eks finne objekt, aktiv/passiv
tolke/bearbeide språklig input
Eksplisitt/Implisitt
Eksplisitt/Deduktiv
PPP
Lærer presenterer og forklarer
Nødv når begrenset tid
Fordeler
lettere å sammenligne
forklarer rett/galt
får terminologi
tidsbesparende
Implisitt/Induktiv
Utforskende
Eksponert for grammatikk gjennom input, uten lærerkommentar.
Krever mye autentisk input
Finne regler selv
Utfordring:
Presentere input så oppgave blir reell
Ulikt tempo
Fordeler
Optimal eksponering av målspråk
Språket i bruk
Syntaks
setningsoppbygging, ordstilling
(Semantikk)
Morfologi
Ordoppbygging
Tekstgrammatikk
oppbygging, tekstbindere, avsnitt, sammenheng
(Fonologi)
PPP
automatisering av faste strukturer
Praktisere
Produsere
Presentere
Mangler forbindelse til autentisk språk
Digitale ferdigheter
Grunnleggende ferdighet
Føringer
Rammeverket
Kommunisere/samhandle
Produsere/bearbeide
Finne/behandle
Digital dømmekraft
Bruke/forstå
Læreplan i fremmedspråk
2 kompetansemål
Språklæring
Kommunikasjon
Samarbeid
Møte med autentisk språk
Udir
Kommunisere/samhandle
Hensiktsmessig/forsvarlig
Kreativ/skapende
Utvikle dømmekraft
Innhente/behandle info
Bruk
Evaluere
Administrativt
Pedagogisk
Forberede undervisning
Div
Aviser
Små filmer
Personlig læringsnettverk
Flipped classroom
Samskriving
Lærers rolle
Igangsetter
Veilede
Skriftlig
Læremåter
lete etter...
finn ord som hører sammen
fyll inn
felles tankekart
kopiere
skriverammer
sammendrag
tema
sms/mail/kort
finn feil i tekst
4 bud
Hensiktsmessig
Støtte
Oppmuntre
Synliggjør egnede tekster ->gjør viktig/interresant
Læreplaner
Ny
Med/uten hjelpemidler
Færre mål
Opplæringsloven (1998)
Styrke elevens utvikling & identitet
Gammel
Verktøy i læreprosessen
Grunnleggende ferdighet
Formidle mening
Språklæring/kommunikasjon
mål nivå 1
Skrive tekster
Uttrykke meninger/følelser
Alfabet
Ordforråd dagligliv
Skrivestrategi til formål
Grunnleggende språklig struktur
MÅL & MENING!
Forståelige
Oppnåelige
Klare
Nasjonale læreplaner, internasj. perspektiv
CEFR/Rammeverket
Kjerne: evne til å kommunisere
grunnlag for norsk språkopplæring (ikke nevnt i LK06)
kommunikativ & handlingsorientert tilnærming
Ferdigheter:
C2 Mastery/Full mestring
C1 Effective Operational Profiency/Effektiv språkbruk
B2 Vantage/Oversikt
B1 Threshold/Terskel.
Nivå 2
A2 Waystage/Underveis.
Nivå 1
A1 Breakthrough/Gjennombrudd
Felles GRUNNLAG for utvikling av språkkurs
Kunnskapsløftet LK06
nivå 1, 2, 1+2, 3
sentralt:
språket i bruk
strategi for språklæring
utvikle kunnskap & ferdigheter
Kompetansemål 10., VG1, VG2
Nasjonale læreplaner
Implementering påvirkes av
Lærernes planlegging, praksis
Elevenes erfaringer/valg
Skole- (høgskole-/universitetsnivå
Offentlige instanser
Politikk, samfunn
Muntlig
Ufullstendig, raske skifter, kroppsspråk, fyllord, faste fraser, lytteøvelser, transparente ord
Sosiolingvistisk
Lingvistisk
Pragmatisk
Deklarativ
Prosedural
Rammeverket
Utforme (uttrykksmåter)
Kommunisere
Forstå & vurdere
Reflektere & vurdere
Typer
Spontan
Lytting
Forberedt
Kompensasjonsstrategi
frigjør kognitive krefter -> forståelse & produksjon
Didaktikk før/nå
Kommunikativ kompetanse
Rammeverket
Sosiolingvistisk
Pragmatisk (diskurs & strategi)
Lingvistisk
Canale & Swain
Sosiolingvistisk kompetanse
høflighet, hva er passende å si?
Diskurskompetanse
tekstbindere
språklige strukturer i ulike sjangere
Lingvistisk kompetanse
vokabular
fonetikk
syntaks
morfologi
Strategisk kompetanse
kroppsspråk
omformulere
prate langsomt
"holde praten i gang"
Å undervise
Før/nå
akademisk elitespråk/handel
praktisk kommunikativt
Vurdering
Læring i fokus
Rettferdig
Motiverende
Relevant
Læringsfremmende
Relatert
Individrelatert/ipsativ
Forutsetninger, innsats, gramgang
Normrelatert
normalfordelt, Gauss
Målrelatert/kriteriebasert
På forhold definerte kriterier
HVORFOR, HVA, HVORDAN
Kriterier
Udir
Innhold
Språklæring (kilder & hjelpemidler)
Språk
Evne til å svare relevant
Tekstforståelse
Rammeverket
Lingvistisk kompetanse
Sosiolingvistisk kompetanse
Strategisk/pragmatisk kompetanse
Når?
Sluttvurdering
Validitet
riktige kriterier
Relabilitet
troverdig. Enig om kriterier & målskala
Lærersamarbeid
Prob: generelle læreplanmål
Løsning: vurderingsmatriser
Egenvurdering
Metakognisjon
Den europeiske språkpermen
Vurderingsforskriften
Delta aktivt i vurdering av eget arbeid, kompetanse, utvikling
Underveisvurdering
mappevurdering
FORMATIV: vurdering for læring
redskap for økt kompetanse
nå, mål, hvordan komme dit
løpende, systematisk, konkret
Proksimal utviklingssone: Vygotskij, Hattie
Prinsipper
Udirs prinsipper for god underveisvurdering
Mulige forbedringer
Tilbakemelding om kvalitet
Forstå forventninger & mål
Egenvurdering
Hattie/Temperly
Selvregulering. Autonomi.
Eleven som person. Hva klarte han bra? Forbedres?
Læringsprosess. Utførelse.
Oppgaven forstått? Kvalitet.
Lesing
Avkoding & forståelse
Metoder
Skanning
Intensiv
detaljer,nøyaktig
Skumlese
Ekstensiv
lengre, forståelse av tekst
Muligheter
gruppelesing
tekster om aktuelle tema
høytlesing
Strategier
Underveis
reflektere, markere, tankekart
Etter
oppsummere, sammendrag, reflektere
Før
BISON, utheve, temakunnskap
Tilpass oppgavene, ikke teksten, til nivået
Modeller
Ovenfra-ned
Interaktivt
Nedenfra-opp
Vokabular & ordinnlæring
Hvordan lære ord? (Golden)
Lære - ta i bruk, meningsfull sammenheng
Gjenfinne - nytt assosiasjonsnettverk
Forstå - knytte innhold
Strategier
Kognitive
Kontekstualisering
Bruke i ny sammenheng
Kontrastering & differensiering
sammenligne , brukksområder
Repetisjon
Strukturering
Tankekart, ordliste
Visualisering & assosiering
bilder, rim, rytme, farge
Metakognitive
Organisere/planlegge læringsprosessen
Evaluere utbytte & metode
Kompensasjon
ordbok
synonymer
gjette
omskriving
gester
Å kunne et ord
Semantikk
betydning i ulike kontekster, metaforisk (blondt)
Bruk
Pragmatisk kunnskap
Formell/dagligdags, pos/neg, idiomer, assosiasjoner
Formside
uttale, skrivemåte, bøying, ordklasse
Syntaktiske muligheter/brgrensninger
riktig plassert
Viktige faktorer
Assosiasjonsnettverk
Varierte presentasjonsformer
Dybde i kognitiv bearbeidelse
Ordtrening på nett
Hyppighet
Strategiundervisning
Div
Bredde <--> Dybde
Produktivt <--> Reseptivt
Minne
Korttids-
Langtids-
Arbeids-
Sammenheng ordforråd/leseforståelse
Kompetansemål
Kommunikasjoin
Mening
Formidle
Språk, kultur, samfunn
Forståelse
Toleranse
Innsikt
Språklæring
Utnytte
Undersøke
Strategi
Nivå 1/2
Handlingsverb finne/forstå, metakognisjon
Elevautonomi & språklæringsstrategier
Holec
Å kunne lære
Mål: læringskompetanse, språklig bevissthet
mål/planlegge/gjennomføre/evaluere
Å ha kunnskap + ferdighet for å bruke kunnskap
Å lære å lære
Utvikle ny læringskultur
Tilegne seg og utvikle kunnskap & evner for å:
Prosess
mål/planlegge/gjennomføre/evaluere
Å lære
rekkefølge av handlinger
mål/innhold/arbeidsmåte/vurdering/ organisering
teknisk
LK06
Utvikle evne til å bruke hensiktsmessige læringsstrategier
Metakognisjon -> velge metode, mål, prosess
Innsikt i egen språklæring/-bruk
Autonom elev
Har lært å leve
Kan ta ansvar for egen læring
Interkulturell læring
Modeller
Byram & Zarate
Kunnskap, holdninger, ferdigheter (Savoir..)
Å være
Å lære/gjøre
Forstå
Engasjere seg
Kunnskap
Deardorffs læringssløyfe
Def.
Se verden i annet perspektiv
tenke/kommunisere hensiktsmessig
ivareta relasjoner
felles forståelse
gjøre seg forstått uten å støte
Begrep
Assimilering
Gjøre lik en annen
Integrere
Innlemme i samfunnet, omfavne ulikheter
Etnosentrisme
forstå/vurdere ut fra eget ståsted
Høflighet!
Metakognisjon
bevissthet om kommunikasjon