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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. Orientaciones generales
El
tratamiento educativo
tiene como objetivo centrarse en los puntos débiles de cada alumno
La
coordinación entre la familia y los docentes que intervienen en el proceso de E-A
también es muy importante
Para trabajar con los
trastornos del lenguaje escrito
se hace una
intervención
en:
Refuerzo de la lateralidad
Refuerzo de la orientación espacial
Refuerzo de la grafomotricidad
Refuerzo de la orientación temporal y las seraciones
Indicaciones
generales:
Volver a aprender la lectoescritura
Conocer que las
tareas escolares
le van a ocupar mucho tiempo e incluso frustración
Buscar actividades motivadoras
1.1 Tratamiento en las diferentes edades
En
infantil
Objetivo:
aumentar la conciencia fonológica
Recursos:
materiales orales
(rimas, dividir palabras en sílabas, etc.)
Entre 6 y 9 años
Objetivo:
Aumentar la conciencia fonológica (oral-escrita)
y
mejorar la automatización de la mecánica lectora
Es importante:
la lectura
y
encontrar textos adecuados al alumno
A partir de los 10 años
Objetivo:
buscar la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
Resulta complicado aumentar la
conciencia fonológica
y
aumentar la lectura
1.2 Estrategias de compensación
Se da a partir de los
10 años
Se llevan a cabo
estrategias de compensación de los déficit
Estas son estrategias que facilitan la adaptación del alumno
Algunas
herramientas
a usar:
Calculadora
Grabaciones de voz
Tablas de datos
Presencia de un adulto para ofrecer ayuda
Procesadores de textos
Diccionarios personalizados
Programas informáticos
1.3 Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura
Diferentes trabajos:
1.3.1 Trabajando procesos morfosintácticos
Objetivo:
enseñar a construir frases sintácticas correctas
Las actividades tienen que ser secuenciadas, desde las más básicas (
sujeto-predicado
) hacia las más complejas
Recursos:
imagenes de apoyos
,
diagramas
1.3.2 Trabajando procesos léxicos
Objetivo:
enseñar vocabulario ortográfico básico
,
correspondencia grafema-fonema
y
habilidades de segmentación fonológica
Actividades con grupos reducidos de palabras
Importante:
enseñar una adecuada imagen visual de la palabra
1.3.3. Trabajando otros procesos
Es necesario:
Reeducación viso-motora
y la
lateraldiad
2. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de retraso lector
Encontramos tres pautas:
Trabajar la conciencia fonológica
Enseñar el vocabulario básico
Trabajar la correcta imagen visual de palabras
3. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disgrafía
3.1 Procesos motores
Es la
necesidad de poseer una independencia de distintos segmentos corporales
Las actividades se centran en:
Realizar círculos con el brazo
Lanzar objetos
Flexión y extensión de la muñeca
Botar una pelota
Trabajo con la plastilina
Cuando se ha logrado la independencia se trabajará
aspectos grafomotores
y se hará uso de actividades de:
Control de líneas rectas
Control de líneas onduladas y curvas
Ejercicios de Frosting
Ejercicios de relajación
La intervención en algunos casos debe ser
multisensorial
3.2 Ejercicios de Frosting para la percepción visual
El
Programa para el desarrollo de la percepción visual
considera que
hay que reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores
Encontramos cinco facultades:
Coordinación viso-motora
Coordinar los brazos con las manos o pies (golpear una pelota)
Percepción figura-fondo
Percibir con claridad objetos que están dentro de un campo perceptivo
Constancia perceptual
Reconocer los objetos por sus propiedades invariables
Percepción de la posición del espacio
Percibir un objeto en el espacio con relación a nuestro cuerpo
Percepción de las relaciones espaciales
Percibir la posición de varios objetos en relación con el propio sujeto
4. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disortografía
Se establecen una serie de
requisitos
:
Desarrollo del procesamiento visual de la información
Memoria visual
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información
Memoria auditiva
Integración espacio-temporal
Separar la palabra y disposición espacial de letras y frases
Principios básicos:
El interés de cada alumno
La motivación de cada alumno
La individualización, participación y autenticidad
La estimulación de la actividad sensorial, visual, auditiva y táctil
Encontramos que se dan
dos fases:
Primera fase
, también conocida como
ortografía natural
o
escritura fonética
Se da entre los 5-8 años
Al escribir palabras las descompone en sonidos y luego se comprueba según cómo le sonaba
Algunos ejercicios que se usan son:
comprensión, atención orden y discriminación auditiva
Se deberá atender a la
audición
y a la
expresión oral
Segunda fase
, también conocida como
ortografía empírica
Se da entre los 8-12 años
Se le da importancia al
razonamiento
Se llevan a cabo actividades para trabajar la
ortografía arbitraria
4.1 Técnicas para trabajar la disortografía
Visualización
Asociación del significado de una palabra con una imagen relacionada con ella
Pictogramas
El uso de imágenes que sustituyan a la palabra correspondiente, es decir, en vez de poner
casa
poner el dibujo de una casa
Discriminación de las palabras en la frase
Discriminar el lugar que ocupa cada palabra en una frase
Imágenes grafomotices de palabras
Escribir palabras con los dedos en el aire; pintar dedos con pintura, etc.
Fichero ortográfico
A través de la construcción de un diccionario en el que se incluya imágenes relacionadas con las palabras.
Caja de las palabras
Consiste en dos cajas donde el discente pasará de una a otra las palabras en las que poseían dificultades y con el tiempo ya no la tienen.
Vocabulario cacográfico de aula
En murales recoger aquellas palabras donde los discentes presenten dificultades en la escritura
Jugar con las aliteraciones
Escribiendo textos donde predomine un determinado fonema
Ejercicios de deletreo
Deletrear las palabras o frases
Discriminación auditiva
Para distinguir la sílaba tónica de las palabras
Entrenamiento ortográfico
El alumno se familiariza con determinadas palabras y con su automatismo
5. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia
Es importante
trabajar las emociones
en el nño disléxico
La
frustación
aumenta conforme el resto de sus compañeros van evolucionando y el está como estancado en el dominio de la lectura, entre otras cosas
5.1 El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
El
aprendizaje multisensorial
implica usar las vias auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
A través del
espejo
los alumnos perciben el sonido del habla de las palabras
Se aprende a relacionar
sonidos del habla con letras o patrones de letras emitiendo el sonido
Se dan tres vías de aprendizaje:
Método de memoria de la palabra entera
Método de rastreo
Método fonético
Se puede aprender gestos para
memorizar un sustantivo
El
tratamiento
debe de ser precoz
5.2 Estrategias generales para el aula
Hacerle saber al niño que hay interés por él
Crear criterios para el trabajo
Proporcionar atención individualizada
Colocar al alumno cerca de la pizarra y del profesor
Repetir varias veces la información nueva para su comprensión
Requiere más práctica que un niño normal
Requiere de ayuda para relacionar conceptos nuevos
Requiere de tiempo para organizar las ideas
Es necesario el uso de un tamaño grande de la fuente a usar
Se ha de combinar la información verbal y visual
Hay que escribir en la pizarra los puntos fuertes
Algún compañero puede proporcionarle ayuda para leer el material de estudio
Se ha de realizar exámenes orales
Se ha de hacer observaciones positivas del alumno
No hacerle leer en voz alta al alumno y más en público
Hay que evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros
Hay que usar herramientas alternativas a la lectura y escritura
Ana Victoria Rico Zumaquero