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Procesos Cognoscitivos (Funciones ejecutivas (¿Cuáles son y en qué…

- - - - . Lo que para mí quiere decir que todos estos son factores que van influir al que el ser humano puede ser portador o no de dichas habilidades.
- - - - Se presenta una revisión de literatura con el objetivo de identificar las diferentes posturas en investigación sobre el uso de los videojuegos en contextos educativos.
        Estas posturas fueron diferenciadas a partir de dos categorizaciones.
        En primer lugar, se categorizaron aspectos privilegiados por las investigaciones para el favorecimiento del desarrollo del pensamiento científico, como aspectos cognitivos, metacognitivos y/o motivacionales.
        En segundo lugar, se clasificó el tipo de representación que las investigaciones asumían al integrar videojuegos en la educación. Esta clasificación derivó en el planteamiento de dos niveles de representación. El nivel de integración, que hace referencia a la concepción del uso de videojuegos a partir de su potencial para presentar contenidos, transmitir y comunicar información, y el nivel de reorientación, que se refiere a una concepción donde el videojuego no es el foco, sino su potencial para fomentar habilidades de alto orden, construir conocimiento y generar interacciones en un contexto educativo.
        
        (Art. Videojuegos educativos y pensamiento científico: análisis a partir de los componentes cognitivos, metacognitivos y motivacionales, Montes-González, J. A., Ochoa-Angrino, S., Baldeón-Padilla, D. S. y Bonilla-Sáenz, M. (2018) http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=781ed393-f6ae-4747-93a8-3cd0904c6e9e%40sessionmgr103
  - - - (a) la no activación de los procesos cognitivos o procesos intelectuales de orden superior que son demandados por las tareas académicas que le son planteadas (en particular la resolución de problemas).
        
        (b) la falta de conciencia en relación con estos mismos procesos, es decir, el estudiante no tiene conciencia de cómo, intelectualmente hablando, aborda los problemas y, en consecuencia, no puede ejercer control ni supervisión alguna sobre dichos procesos. Como puede inferirse, las características del estudiante que afectan su rendimiento no son sólo el repertorio de habilidades y conocimientos previos que posea, sino también el conocimiento y control que pueda ejercer sobre sus procesos cognitivos, es decir, de sus habilidades metacognitivas (Martín y Marchesi, 1990; p. 37)
        
        (Suárez, A. (2016), Compilación sobre Consideraciones teóricas acerca de la Metacognición) https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10942/Compilaci%c3%b3n%20Consideraciones%20sobre%20Metacognicion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  - - - 3. Conocimiento del conocimiento: Esta dimensión supone la existencia de un conjunto de procesos que le permiten a la persona mantenerse enterado (tener conciencia) de sus propios recursos intelectuales:
        (a) Relaciona la información previa que tiene del tema o del problema, esto le permite vincular los componentes del problema con categorías conceptuales más amplias a las que pertenecen y organizar la información actual con la que ya posee de manera coherente.
        (b) Reconocer la existencia de un problema en una situación que puede parecer irrelevante
        (Suárez, A. (2016), Compilación sobre Consideraciones teóricas acerca de la Metacognición)
        https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10942/Compilaci%c3%b3n%20Consideraciones%20sobre%20Metacognicion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
      - 1. La supervisión: implica la capacidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias. Este proceso se evidencia cuando una persona que está abocada a solucionar un problema o realizar una tarea intelectualmente exigente, piensa acerca de su conducta y es capaz de ejercer control sobre sus propios procesos cognitivos.
      - 2. Regulación y control: una vez se ha detectado el problema a resolver:
        (a) se observa dicho problema y se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar.
        (b) Se mantiene una flexibilidad de pensamiento, de modo que sea posible ensayar diferentes opciones para la solución del problema, sin apegarse a una sola de dichas opciones. Esto le permite abandonar rápidamente las soluciones incorrectas e ineficientes y reemplazarlas por otras mejores.
        (c) Se elaboran planes de acción cognitiva, es decir, diseñar estrategias que eventualmente podrían conducir a solucionar el problema que se está tratando de resolver.
        (d) Mantener la atención enfocada hacia el problema, y evitar distraerse por factores externos o internos que nada tienen que ver con el asunto.
        (e) Cuando el problema se vuelve difícil, se debe controlar la ansiedad y la angustia que podría agregar obstáculos al problema e impedir que se logre su solución.
    - - El saber acerca de la cognición: El saber acerca de la cognición se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. Éste comprende:
        (a) Las características de los sujetos que aprenden.
        (b) Las particularidades de una tarea cognitiva.
        (c) el uso de estrategias para realizar una tarea.
      - .
        
        La regulación de la cognición: Implica el uso de estrategias tales como:
        (a) planeación de nuestros movimientos
        (b) verificación de resultados.
        (c) evaluación de la efectividad.
        (d) validación y modificación de nuestras técnicas de aprendizaje.
        
        (Suárez, A. (2016), Compilación sobre Consideraciones teóricas acerca de la Metacognición)
        https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10942/Compilaci%c3%b3n%20Consideraciones%20sobre%20Metacognicion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  - - - Tulving y Madigan (1969) llamaron la atención en un aspecto que había permanecido inexplorado pero que constituía lo exclusivamente humano acerca de la memoria, dicho aspecto es el conocimiento y las creencias que la gente tiene acerca de sus propios procesos de memoria. A partir de estas investigaciones Flavell (1971) inicia sus trabajos sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo que conocen acerca de sus propios procesos de memoria, para lo cual les pedía a los niños que reflexionaran sobre este proceso. Desde esta perspectiva llegó a la reflexión acerca del conocimiento que los niños tienen de sus propios procesos cognitivos, a lo cual llamó metacognición.
    - - Los trabajos de Flavell que abordan los problemas implicados en la generalización y transferencia de lo aprendido, sirvieron para confirmar que los seres humanos son capaces de someter a estudio y análisis los proceso que utilizan para conocer, aprender y resolver problemas; es decir, pueden tener conocimiento sobre sus propios procesos cognitivos y además controlarlos y regularlos. (Citado por Suárez A. 2016, P.3,4,
        Compilación sobre Consideraciones teóricas acerca de la Metacognición) https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10942/Compilaci%c3%b3n%20Consideraciones%20sobre%20Metacognicion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
      - Esta situación permitió formular una hipótesis según la cual el uso de los recursos cognitivos propios no es espontáneo, sino que se utilizan cuando se tiene la necesidad de enfrentar tareas o problemas concretos, para seleccionar la estrategia más pertinente a cada situación. Para probar esta hipótesis, en las investigaciones se incluyó la enseñanza explícita de métodos de autorregulación que permitieran a los sujetos el monitoreo y la supervisión del uso de sus propios recursos cognitivos. Desde esta perspectiva se llegó a la dimensión de la metacognición concebida como el control de la cognición. Flavell(1976).
      - Inicialmente surgen de los estudios realizados por Flavell (1971) acerca de los procesos de memoria. Se le atribuye a él dicho concepto, que hoy trasciende a la psicología cognitiva para ser abordada también desde la pedagogía, con la intencionalidad de desarrollar "habilidades metacognitivas" para el aprendizaje.
- - - - Es decir Para (Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) (Citado por Suárez A. 2016, P.2) las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que resultan de la relación entre el individuo y su entorno. (Compilación sobre las Funciones Ejecutivas, Suárez A. 2016) https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10801/Compilaci%c3%b3n%20Funciones%20Ejecutivas.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  - - - Papazian
    - - Baddeley
    - - Luria
      - Stuss
    - - Ardila
        
        Surloff
  - - - Según (Skinner 1957) (Citado por Suárez A. 2016, P.2) consideraba que los ambientes eran determinantes en el aprendizaje y no el sujeto, conllevando esto a una educación centrada en el docente y en los objetivos de instrucción como componentes del ambiente en el cual se desenvuelven los sujetos que aprenden, privilegiando los procesos memorísticos a los procesos comprensivos. (Suárez, A. (2016), Compilación sobre Consideraciones teóricas acerca de la Metacognición)
        https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10942/Compilaci%c3%b3n%20Consideraciones%20sobre%20Metacognicion.pdf?sequence=1&isAllowed=y