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Tema 8 EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES…
Tema 8 EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO
CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1 ORIENTACIONES GENERALES
1.2 ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Crear estas estrategias como complemento a la rehabilitación
Facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en los puntos fuertes
Instrumentos de ayuda: calculadoras, grabaciones de voz, procesadores de texto y programas informáticos para transformar textos digitales a audio.
1.3 TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA
LECTOESCRITURA
1.3.2 Trabajando procesos léxicos
Enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema, habilidades fonológicas de segmentación y a formar una correcta imagen visual de las palabras.
1.2.3 Trabajando otros procesos
Reeducación viso-motora o lateralización estableciendo pautas para mayor conocimiento y dominio de coordenadas espacio-temporales
1.3.1 Trabajando procesos morfosintácticos
Enseñar a construir frases sintácticamente correctas. Planificarse según dificultad creciente facilitando el aprendizaje de estructuras gramaticales
1.1 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Entre los 6-9 años: aumentar la conciencia fonológica con recursos similares a los de la etapa anterior y mejorar la automatización de la mecánica lectora tratando de lograr que el niño practique la lectura en voz alta
A partir de los 10 años: difícil aumentar la conciencia fonológica y automatización de la lectura. Los objetivos cambiarán buscando la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
Infantil o primaria con afectaciones en el lenguaje: incidir de manera preventiva en los requisitos de la lectura y aumentar la conciencia fonológica con el uso de materiales orales
2 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Se aplicará mucho de lo mencionado en las orientaciones generales
3 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
3.1 PROCESOS MOTORES
Actividades para la independencia en diferentes segmentos : realizar circulos con el brazo, lanzar objetos, flexión y extensión de muñeca,...
Actividades para trabajar los aspectos grafomotores que permitan el control del gesto y grafía: ejercicios de control de líneas rectas, onduladas y curvas. Se recomienda ejercios de Frosting
Actividades para mejorar el rendimiento: ejercicios de relajación para ayudar a entender la idea de tensión-distensión muscular
Actividades para conseguir una escritura rápida y automatizada : cuadernos de práctica
3.2 LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Programa para el desarrollo de la percepción visual
Considera la percepción visual como: facultad de ver de forma correcta, reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores
Facultades que influyen en la capacidad de aprendizaje de la percepción visual:
Coordinación viso-motor: capacidad de coordinar la visión con las manos o pies o el resto del cuerpo de manera rápida y precisa. Actividades: cortar flecos paralelos, jugar con los dedos, enhebrar cuentas, enroscar tornillos...
Percepción figura-fondo: capacidad de percibir más claro lo que atrae la atención en el campo perceptivo. Actividades: discriminación con objetos (buscar un botón cuadrado entre varios redondos
Constancia perceptual: capacidad de reconocer objetos por sus propiedades invariables (formas y objetos). Nos permite diferenciar letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales en un plano bidimensional...
Percepción de la posición en el espacio: capacidad de percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo . Ejercicios: de reconocimiento de la posición del cuerpo respecto a los objetos (ej: saltar fuera de la alfombra)
Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la posición de objetos en relación con el sujeto y unos respecto de otros
5 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
5.1. Actitudes que favorecen su autoestima
Actitud favorable y alentadora
Espacio en el que tener éxito
Maestro papel determinante: escuchar sentimintos, darle esfuerzo gratificante y establecer metas realistas
Que reconozca y disfrute de sus éxitos
Comunicación fluida de las personas que trabajan con el niño
5.2. Aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
Importante un método sistemático y explicito
Precisa gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva
La clave es la detección y tratamiento temprano
Aprendizaje multisensorial: uso de vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésias
Necesitan enfoque diferente para el aprendizaje del lenguaje
3 vías para el aprendizaje: "método de memoria de la palabra entera", "método de rastreo" y "método fonético"
La mano, el cuerpo y el movimiento se utilizan ara apoyar la comprensión o producción del lenguaje
Las medidas de la concienciación fonológica, la memoria y el nombrar rápidamente se incluyen en Infantil para identificar a los alumnos que necesitan intervención
Es importante un diagnóstico adecuado y temprano, una terapia adecuada y oportuna, trabajo duro y apoyo de las personas de su alrededor, además de trabajar los problemas emocionales.
5.3. Estrategias generales para el aula
Darle atención individualizada
Colocar al alumno cerca del profesor y la pizarra
Establecer criterios concretos para su trabajo
Repetirle la información nueva más de una vez
Hacer saber al niño que se interesa por él
Ofrecerle más práctica y mas ayuda
Darle tiempo
Proporcionar copia de los apuntes
Usar tamaños de fuente más grandes y combinar la información verbal y visual
Escribir puntos clave y ayudarle leyéndole el material
4 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Fases del aprendizaje ortográfico:
1º Fase o etapa de "ortografía natural" o "escritura fonética" (5-8 años): el niño tiene por guía la fonética de las palabras. Ejercicio de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
2º Fase o etapa de "ortografía empírica" (8-12 años): es muy importante el razonamiento y se trabaja la ortografía arbitraria. Introduciremos gradualmente las reglas elementales con aplicaciones inmediatas y herramientas como los murales ortográficos y el diccionario.
4.1. Técnicas para trabajar la disortografía
Pictogramas: desde los más básicos con construcción de frases muy simples solo con dibujos, más complicado con todos la frase unida y con ilustraciones y debajo palabras
Discriminación de palabras en la frase: se da el lugar según diversos continentes (casas, cajas,...) Se le da una frase y debe colocar cada palabra en un continente.
Visualización: aprovecha imágenes visuales y retención como refuerzo con dibujos. Surge el método "ortografía ideovisual"
Imágenes grafomotrices de palabras: producir imágenes grafomotrices de palabras con dificultades ortográficas. Ayuda del método vio-audio-motor-gnósico
Fichero ortográfico: cada palabra esta recogida en una ficha con su nombre e imagen. Se puede hacer más complejo con el significado y una frase.
Caja de las palabras: Los alumnos tienen una caja dvidida en dos apartados de distinto color, cuando tenga dificultad con una palabra la coloca en uno de los lados de un color, cuando ya la escriba bien la colocara al otro lado
Vocabulario cacográfico de aula: recoge en murales palabras que surjan en clase con dificultad en la escritura
Jugar a partir de aliteraciones, escribiendo textos en los quee predomine un fonema
Ejercicios de deletreo: permite reforzar el nombre de las letras y enriquecer vocabulario.
Discriminación auditiva: distinguir la sílaba tónica de una palabra a través de un juego
Entretenimiento ortográfico: permite familiarizarse con palabras y su so automático sin previa reflexión. Ej: crucigramas, sopas de letras, trabalenguas,...
Requisitos para un buen tratamiento ante problemas de disortografía
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información: memoria auditiva para establecer el sonido y asociarlo a la grfia correspondiente
Integración espacio-temporal: permitirá la separación de palabras y disposición espacial de letras y frases
Desarrollo del procesamiento visual de la información: memoria visual en escritura y lectura