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El proceso de E/A en alumnado con dificultades en el lenguaje escrito. (1.…
El proceso de E/A en alumnado con dificultades en el lenguaje escrito.
1. Orientaciones generales.
Para trabajar los trastornos que intervienen en el lenguaje escrito, se pasa por un refuerzo en la lateralidad, orientación espacial y temporal, grafomotricidad y las seriaciones.
El tratamiento se centra principalmente en los puntos débiles que hayan sido detectados durante su evaluación. Sin olvidar que los alumnos pertenecen a un contexto familiar y social y que cada uno tiene su personalidad, y que estos aspectos hay que tenerlos en cuenta para desarrollar el tratamiento.Otro punto importante, es la coordinación que debe haber entre todos los profesionales que intervienen con el alumno.
1.1. Tratamiento en las diferentes edades.
En los cursos de infantil o primaria con mucha afectación será un aspecto clave el aumento de la conciencia fonológica. En la que utilizarán materiales orales como crear rimas, derivar palabras, etc.
Entre los 6 y 9 años
, los objetivos serán aumentar la conciencia fonológica, tanto oral como escrita. Siendo fundamental encontrar textos que correspondan a su edad y a sus intereses para poder motivarle y que le resulte una actividad atractiva.
A partir de los 10 años
, los objetivos se basarán en la enseñanza de estrategias de comprensión de textos.
1.2. Estrategias de compensación.
A partir de los 10 años es interesante plantear estas estrategias de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria, apoyándose en los puntos fuertes.
Los instrumentos de ayuda son: calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto para ayudarle con la lectura oral del material de estudio, los procesadores de texto para correcciones o el uso de diccionarios.
1.3. Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura
.
1.3.2. Trabajando procesos léxicos.
El objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Las actividades con grupos reducidos de palabras También resulta importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.
1.3.3. Trabajando otros procesos.
El objetivo es la reeducación viso-motora de la lateralidad, en la que se establezcan pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales.
1.3.1. Trabajando procesos morfosintácticos.
El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simples, que van aumentando progresivamente su complejidad.
2. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de retraso lector.
Enseñar el vocabulario básico.
Trabajar la correcta imagen visual de las palabras.
Trabajar la conciencia fonológica.
4. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en caso de disortografía.
Los tipos de disortografía se pueden presentar combinados, por lo que su diagnóstico resulta más difícil. Los principios básicos que hay que tener en cuenta son: el interés, la motivación, la individualización, la
participación y la autenticidad. A estos principios se unirán la estimulación de la actividad sensorial. Trabajar la ortografía se debe hacer mediante actividades atractivas, estimuladoras y nada coercitivas.
Para aprender la disortografia los expertos señalan tres partes, pero sobre todo nos interesan las dos primeras.
Primera fase, ortografía natural
. (5-8 años) Cuando la ortografía esta muy ligada al aprendizaje lectoescritor, tiene por guía la fonética de las palabras.
Segunda fase, ortografía empírica
. (8-12 años) Es muy importante el razonamiento y trabajar la ortografía arbitraria.
Para un tratamiento satisfactorio de disortografía se establece una serie de requisitos:
Desarrollo del procesamiento auditivo.
Integración espacio-temporal.
Desarrollo del procesamiento visual.
4.1. Técnicas para trabajar la disortografía.
Discriminación de las palabras en la fase.
Imágenes grafomotrices de palabras.
Pictograma.
Elaborar un fichero ortográfico.
Visualización.
La caja de palabras.
Elaborar un vocabulario cacográfico del aula.
Juegos a partir de aliteraciones.
Los ejercicios de deletreo.
Trabajar la discriminación auditiva.
Ejercicios de entretenimiento ortográfico.
3. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disgrafía.
3.1. Procesos motores.
Señalan la necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo.
Las actividades se enfocarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmo; lanzamientos de objetos; botar una pelota, trabajar con plastilina o punzón... Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y que para ello se utilizarán ejercicios de control de líneas rectas y sobre líneas onduladas y curvas, más cerradas. A este se recomienda usar los ejercicios de Frosting.
Mejorar la grafía de muchas letras para una lectura legible, que puede realizarse rápidamente y con poca atención. La intervención debe ser multisensorial.
3.2. Los ejercicios de Frosting.
Consiste en reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
2. Percepción figura-fondo:
capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae atención dentro del campo perceptivo, distinguir un objeto del entorno. (Un bloque grande entre otros pequeños).
3. Constancia perceptual:
capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables Interviene en la identificación de formas y objetos.
1. Coordinación viso-motora:
capacidad de coordinar la visión con las manos y los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa.(Enhebrar cuentas, abotonarse).
4. Percepción de la posición en el espacio:
capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo. Esta propiedad y la siguiente son imprescindibles para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes, distancias. Para dejar el espacio correcto entre las letras. (Saltar fuera de la alfombra).
5. Percepción de las relaciones espaciales
: capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto a otras.
El tratamiento de la disgrafía debe plantearse como un proceso continuo de mejora. Comenzando por corregir desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada presión del lápiz y presión de este sobre el papel.
5. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia.
Actitudes que favorecen su autoestima.
Problemas emocionales, como frustracionespor considerarse torpe y fracasado, lo que puede conllevar al fracaso y abandono escolar.
Observaciones importantes: escuchar sus sentimientos, potenciarles, reconocerles sus éxitos, darle esfuerzo gratificante valorando el progreso y ayudarles a establecer metas.
El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
El aprendizaje multisensorial hace uso simultáneo de las vías visuales, auditivas, tácticas y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita. Ocurren constantes vínculos entre lo visual, lo auditivo y kinestésico-tactil.
Es un método sistemático y explícito que involucra a su vez varios sentidos. Necesita una gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva para conseguir desarrollar las habilidades para un reconocimiento automático de las palabras.
El método sensorial consiste en que los alumnos se apoyen en sus partes del cuerpo como las manos, el cuerpo y el movimiento para comprender y poder producir el lenguaje.
Estrategias generales para el aula.
Utilizar explicaciones mnemónicas.
Hacerle exámenes orales.
Que el niño sepa que se interesan por él.