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Tema 8. El proceso E-A en alumnado con dificultades en el lenguaje…
Tema 8. El proceso E-A en alumnado con dificultades en el lenguaje escrito.
Orientaciones generales.
Reaprendizaje de la lectoescritura.
Importancia de la personalidad.
Refuerzo en la lateralidad, la orientación espacial, la grafomotricidad, la orientación temporal y las seriaciones.
Coordinación entre todos los profesionales y la familia.
1.1 TRatamiento de las diferentes edades.
Entre los 6 y 9 años.
Aumentar la conciencia fonológica.
Insistir en la lectura, textos adecuados a la edad e intereses del niño y motivarle para que leer sea una actividad atractiva.
A partir de 10 años.
Buscar fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos ( búsqueda de palabras clave, subrayados, resumen, esquemas, etc.)
Educación infantil y alumnos muy afectados de primaria.
Trabajar la conciencia fonológica. Materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura)= crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
1.2 La estrategia de compensación.
A partir de los 10 años.
Son todas las estrategias que , sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Ejemplo: Grabaciones de voz, tablas de datos, presencia de un adulto ayudándole a la lectura oral, procesadores de texto, programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio.
1.3 Tratamiento de diferentes procesos de E-A Lectoescritura.
Procesos léxicos
Objetivo enseñar vocabulario ortográfico básico reglas de correspondencia fonema grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
Actividades con grupos reducidos de palabras.
Formar una correcta imagen visual de las palabras simultanear escritura y pronunciación.
Otros procesos.
Objetivo: reeducación viso-motora o de la lateralidad.
Pautas concretas para el dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo.
Procesos morfosintácticos
Actividades con dificultad creciente en las frases: desde frases simples e ir aumentándola progresivamente la complejidad.
Utilizar imágenes de apoyo.
Objetivo: enseñar a construir frases sintácticamente correctas.
2. Pautas para la necesidades educativas en casos de retraso lector.
Para ello es aplicable lo mencionado en el apartado 1
Enseñar el vocabulario básico.
Trabajar la correcta imagen visual de las palabras.
Trabajar la conciencia fonológica.
3. Pautas para la necesidades educativas en casos de disgrafía.
Primero hay que corregir desde el inicio de la escritura, la postura junto con una adecuación prensión del lápiz y la presión sobre papel.
3.1 Procesos motores
Independencia de distintos segmentos corporales: mano- muñeca, brazo. Hombro, antebrazo- brazo, etc.
Actividades centradas en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos.
Trabajar sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y la grafía
Ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas. (Frosting).
Ejercicios de relajación.
Mejorar la grafía de muchas letras
Intervención multisensorial.
3.2 Los ejercicios de Frosting para la percepción visual.
Ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
Constancia perceptual. Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
Percepción de la posición en el espacio: Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo.
Percepción figura-fondo: Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención.
Percepción de las relaciones espaciales. Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
Coordinación viso-motora. Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies o resto del cuerpo de forma rápida y precisa.
4. Pautas y estrategias de atención las necesidades educativas en casos de disortografía.
Requisitos.
Desarrollo procesamiento auditivo: Memoria auditiva.
Integración espacio-temporal: Disposición de letras y palabras y separación de palabras.
Desarrollo procesamiento visual: memoria visual
Principios básicos
Estimulación de la actividad sensorial visual , auditiva y táctil.
Desarrollo de la capacidad de observación
Alejar del niño las falsas imágenes de palabras.
Interés de cada alumno la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad.
Fases del aprendizaje ortográfico en primaria.
Ortografía natural (5-8 años )
Tiene por guía la fonética de las palabras.
Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva.
Ortografía empírica (8-12 años)
Es muy importante el razonamiento y la ortografía arbitraria.
Introducir gradualmente las reglas más elementales y con aplicaciones inmediatas, murales ortográficos y el diccionario.
4.1 Técnicas para trabajar la disortografía.
Visualización.
Pictogramas.
Discriminación de las palabras en la frase.
Imágenes grafomotrices de palabras.
Fichero ortográfico.
Caja de palabras.
Vocabulario cacográfico.
Aliteraciones.
Deletreo.
Juegos.
5. Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia
.
5.2 El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje.
Importante : un método sistemático y explicito que involucre al mismo tiempo carios sentidos
Uso simultaneo de las características visuales auditivas, táctiles y kinestésicas para mejora la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
Método multisensorial.
La mano el cuerpo y el movimiento se utilizan para apoyar la comprensión o producción del lenguaje.
5.3 Estrategias generales para el aula.
Que el niño sepa que se interesan por él.
Repetirle mas de una vez la información para que se quede con ella.
Puede requerir más practica que un estudiante normal.
Dale tiempo para organizar sus pensamientos y terminar sus trabajo.
Proporcionar una copia de los apuntes de lección.
Usar tamaños de fuente más grandes y aumenta el espaciamiento de secciones.
Combinar la información verbal y visual a la vez.
Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra.
5.1 Actitudes que favorecen la autoestima
Observaciones.
Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos, a muchos estudiantes con dislexia se les establece unas metas perfeccionistas e inalcanzables.
Darle esfuerzo gratificante , lo importante es valorar el progreso ante una conducta negativa no desalentarlo.
Potenciarles y reconocerles sus éxitos.
Escuchar sus sentimientos.
Problemas emocionales. Frustración por considerarse torpe y fracasado fracaso escolar y abandono escolar.