Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
T.8 EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTAD EN EL LENGUAJE ESCRITO …
T.8 EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTAD EN EL LENGUAJE ESCRITO Inmaculada Santos Igual
ORIENTACIONES GENERALES
1.1
TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Cursos de infantil y/o alumnos de primaria con más afectación.
Entre los 6-9 años
Aumentar la conciencia fonológica.
Fundamental el encontrar textos adecuados al niño, así como su interés y su edad.La motivaciónes muy importarte para que le sea atractiva la actividad.
Con comprensión. A veces la motivación no será tan fácil, ya que el niño no "pone de su parte".
A partir de los 10 años
Buscar una enseñanza con estrategias a la hora de conseguir comprensión en los textos (de forma más profunda).
Búsqueda de palabras clave, subrayar, resumir, etc.
Trabajar la conciencia fonológica. Se utilizan materiales orales (sin empezar por la lectura), crear rimas, palabras derivadas, división en sílabas,etc.
1.2
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
A partir de 10 años
Estretegias que utilizan sus puntos fuertes para poder adaptarlas a la vida diaria, sin que haya modificaciones en la capacidad del niño.
Algunos instrumentos de ayuda
Adulto como guía para la lectura oral de la materia de estudio.
Procesadores de texto con correctores y diccionarios.
Tablas de datos.
Programas informáticos que transcriben el texto digital en sonoro (voz digital). Este sistema es muy empleado para el estudio.
Grabaciones de voz.
Pueden tener mucho problemas pero debemos de aprovechar sus puntos fuertes y reforzarlos
1.3
TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
1.3.1
Trabajando procesos morfosintácticos
Objetivo
Enseñar la construcción de frases sintácticamente correctas.
Actividades según su dificultad
Desde frases simples(sujeto - predicado) e ir aumentando de forma progresiva su dificultad.
Utilizar imágenes como apoyo, diagramas,etc e ir eliminandolas.
1.3.2
Trabajando procesos léxicos
Objetivo
Enseñar vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia (fonema-grafema) y habilidades fonológicas segmentadas.
Actividades
Grupo reducido de palabras.
Formar una imagen visual de la palabra, cómo se escribe y se pronuncia.
1.3.3
Trabajando otros procesos
Objetivo
Reeducación viso-motora o lateralidad.
Finalidad
obtener dominio y conocimiento de los movimientos del cuerpo.
Conocer las coordenadas del cuerpo espacio-temporales.
La lectoescritura necesita un reaprendizaje, casi empezar desde el principio.
Refuerzo en la lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad (movimiento que el niño hace cuando escribe o dibuja), seriaciones y la orientación temporal (capacidad de localizar hechos o acciones en diferentes tiempos).
Muy importante el desarrollo de la personalidad.
Coordinación entre todos los agentes (familiares y profesionales).
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NE EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Enseñar el vocabulario básico
Trabajar con imágenes visuales
Conciencia fonológica
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NE EN CASO DE DISGRAFÍA
Corregir
Inicios de la escritura, postura y la prensión del lápiz y la presión sobre el papel.
3.1
PROCESOS MOTORES
Conseguir
Independencia de los segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc.
Actividades
Realizar círculos con el brazo en diferentes ritmos
.
Flexionar y tensar la muñeca.
Botar una pelota, insertar bolas u objetos (collar de macarrones).
Lanzar objetos(a canasta, diana,etc.)
Plastilina o punzón (control de fuerza).
Control del festo y la grafía (grafomotores)
.
Ejercicios del control en líneas rectas.
Ejercicios de líneas onduladas, curvas y cerradas
Ejercicios de Frosting
: Ejercicios de relajación.
Mejorar la grafía para conseguir que la letra sea legible.
Intervención multisensorial (la información a través de muchos sentidos)
3.2
LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Ver bien, reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
Constancia perceptual
: Capacidad de distinguir el objeto o forma esté como esté (2D).
Percepción de la posición en el espacio
: Capacidad de saber dónde se encuentra el objeto en relación a nuestro cuerpo (3D).
Percepción figura-fondo
:Capacidad de distinguir varias imagen (figura-fondo).
Percepción de las relaciones espaciales
: saber la posición de los objetivos entre si (lámpara encima de la mesa, alfombra debajo de la mesa,etc.) y sobre la persona.
Coordinación viso-motora
: Coordinar de forma visual las manos, pies o todo el cuerpo de forma rápida y precisa.
4.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NE EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Procesamiento auditivo
: memoria auditiva.
Integración espacio-temporal
: separación y disposición de las palabras y letras.
Procesamiento visual
: memoria visual.
Principios básicos
Estimulación de las actividades sensoriales, visuales, auditivas y táctiles.
Desarrollo de la capacidad de observación.
Interés, motivación, participación de cada niño, así como su individualización y autenticidad.
No poner palabras para que el niño las corrija, ya que puede interiorizar y aprender esa palabra estando mal escrita.
Fases de aprendizaje ortográfico en E.P.
Ortografía natural
(5-8 años).
Usa como guía la fonética de las palabras
Se realizan
: ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva.
Ortografía empírica
(8-12 años).
El razonamiento es muy importante.
Trabajar la ortografía arbitraria, reglas más elementales y aplicaciones inmediatas ( murales ortográficos y diccionario).
4.1
TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
FICHERO ORTOGRÁFICO
(guardar palabras difíciles en un fichero y trabajar con imágenes y texto, e ir quitando la foto poco a poco).
CAJA DE PALABRAS
(como fichero ortográfico pero dividido entre; palabras que si sabe y las no sabe.Ellos mismos lo administran)
4.
IMÁGENES GRAFOMOTRICES DE PALABRAS
7.
VOCABULARIO CACOGRÁFICO DE AULA
(palabras que van apareciendo se colocan en murales por el aula)
3.
DISCRIMINACIÓN DE LAS PALABRAS EN LA FRASE
ALTERACIONES
( repeticiones de un mismo sonido).
2.
PICTOGRAMAS
(rellenar huecos con el nombre de la imágen).
EJERCICIOS DE DELETREO
.
VISUALIZACIÓN
(ortografía ideovisual: dibujos con letras incrustadas)
10.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA mediante juegos
.
ENTRENAMIENTO ORTOGRÁFICO
.
5.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LASNE EN CASO DE DISLEXIA
(AMD,2013)
5.1
ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Problemas emocionales
frustraciones por ser torpe
Fracaso escolar
Abandono escolar.
Observaciones y recomendaciones
Valorar el esfuerzo que hace, su progreso y seguir motivandolo aunque no le salga.
Ayudarle a que se proponga unas metas (realistas, a veces se le plantean algunas inalcanzables y perfectas).
Escuchar sus sentimientos (aunque a veces sea difícil de entender por su falta de expresión).
Reconocer y potenciar sus éxitos.
Éxito
Adulto feliz.
5.2
EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Uso simultaneo de las vias visuales (idoma que usamos), auditiva (el que oímos), táctiles y kinestésicos (símbolos que podemos sentir).
Importante que se pueda llevar a cabo
Métodos multisensorial
Estudiantes y profesores confían en tres vías de aprendizaje
Método de rastreo.
Método fonético solo.
Método de memoria de la palabra entera.
Manipular tarjetas con palabras para crear oraciones o clasificarlas por categorías.
Aprender a relacionar sonidos del habla(fonemas) letras o grupo de éstas por el sonido de la letra que ven.
Mover frases alrededor para asegurar los párrafos.
Los profesores que usan este método ayuda a los niños para que perciban los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirándose al espejo, exagerando los movimientos bucales.
Utilizar todos los sentidos, así como movimientos de la mano y el cuerpo para apoyar la comprensión o producción del lenguaje.
5.2
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Ayudarle a relacionar conceptos.
Darle mayor tiempo.
Hacerle más prácticas.
Darle una copia de los apuntes.
Repetir la información más de una vez.
Tamaño de letras mas grandes.
Que esté cerca del profesor y de la pizarra.
Combinar información visual y verbal.
Atención individualizada.
Escribirle los puntos clave de la explicación.
Establecerle criterios para su trabajo.
Explicaciones mnemónicas (como de máquina).
Nos interesamos por él.
Leerle el material, puede ayudarle.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Exámenes orales.
Trabajo mas ligero para evitar exceso de tarea para casa.
Hacer observaciones positivas.
No hacerle leer en voz alta. Que tenga buena autoestima.
Evaluarle según sus esfuerzos y logros.
Aprender con instrumentos alternativos a la lectura y escritura.