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EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
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Orientaciones generales
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Tratamiento en las diferentes edades
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Entre los 6 y 9 años
Insistir en la lectura con textos adecuados a la edad e intereses del niño y motivarle para que leer sea una actividad atractiva
Aumentar la conciencia fonológica
A partir de 10 años
: Buscar fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
Educación infantil y alumnos muy afectos de primaria
: Trabajar la conciencia fonológica con materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura) para crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
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Estrategias de compensación
Son todas las estrategias que, sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes
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Estrategias como
Grabaciones de voz, procesadores de textos, etc.
A partir de los 10 años
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Refuerzo en la lateralidad, la orientación espacial, la grafomotricidad, la orientación temporal y las seriaciones
Reaprendizaje de la lectoescritura
Coordinación entre todos los profesionales y la familia
Importancia de la personalidad
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Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura
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Procesos léxicos
Actividades con grupos reducidos de palabras
Formar una correcta imagen visual de las palabras: simultanear escritura y pronunciación
El objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema – grafema y habilidades fonológicas de segmentación
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Otros procesos
Pautas concretas para el dominio de las coordenadas espacio – temporales respecto al propio cuerpo
El objetivo es la reeducación viso - motora o de lateralidad
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Procesos morfosintácticos
Las actividades con dificultad creciente en las frases: desde frases simples e ir aumentando progresivamente la complejidad
Utilizar imágenes de apoyo, diagramas, etc.
El objetivo es enseñar a construir frases sintácticamente correctas
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Pautas para las necesidades educativas en casos de retraso lector
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Es aplicable lo mencionado en las orientaciones generales:
Enseñar vocabulario básico
Trabajar la correcta imagen visual de las palabras
Trabajar la conciencia fonológica
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Pautas para las necesidades educativas en casos de disgrafía
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Primero hay que corregir la postura con una adecuada presión del lápiz y sobre el papel
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Procesos motores
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Trabajar sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y la grafía
Ejercicios de relajación
Mejorar la grafía de muchas letras para su legibilidad
Ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas, más cerradas: ejercicios de Frosting
Intervención multisensorial transmitiendo información a través de diversos sentidos
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Los ejercicios de Frosting para la percepción visual
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Percepción visual
: Ver de forma correcta y reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores
Constancia perceptual
: Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables: reconocer el mismo objeto, pero con tamaño o colores diferentes
Percepción de la posición en el espacio
: Capacidad para recibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo: saltar sobre una cuerda, dentro de un círculo, etc.
Percepción figura – fondo
: Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto – figura) dentro del campo perceptivo (fondo): Encontrar un botón entre otros, etc.
Percepción de las relaciones espaciales
: Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros: reconocer lo que está debajo de, al lado, etc.
Coordinación viso – motora
: Capacidad de coordinar la visión con las manos o pies, o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa: enhebrar agujas, cuentas, enroscar tornillos, etc.
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Pautas para las necesidades educativas en casos de disortografía
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Principios básicos
Estimulación de la actividad sensorial – visual, auditiva y táctil
Desarrollo de la capacidad de observación
Interés de cada alumno, la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad
Alejar del niño las falsas imágenes de palabras
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Fases del aprendizaje ortográfico en Primaria
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Ortografía empírica
(8 a 12 años)
Introducir gradualmente las reglas más elementales y con aplicaciones inmediatas: murales ortográficos y el diccionario
Es muy importante el razonamiento: trabajar la ortografía arbitraria
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Ortografía natural
(5 a 8 años)
Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
Tiene por guía la fonética de las palabras
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Requistos
Desarrollo procesamiento auditivo
: Memoria auditiva
Integración espacio – temporal:
Disposición de letras y palabras; separación de palabras
Desarrollo procesamiento visual:
Memoria visual
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Técnicas para trabajar la disortografía
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Podemos encontrar algunas como
Pictogramas
Imágenes grafomotrices de palabras
Visualización
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Pautas para las necesidades educativas en caso de dislexia
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El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje
Hay una necesidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automática de palabras
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Aprendizaje multisensorial
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Debe haber vínculos constantes entre lo visual, auditivo y kinestésico – táctil
Consiste en el uso simultáneo de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
Es un método sistemático y explícito que involucra al mismo tiempo varios sentidos
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Estrategias generales para el aula
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Encontramos algunas como:
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Actitudes que favorecen la autoestima
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Podemos encontrar problemas emocionales como la frustración, por considerarse torpe y fracasado. Esto da aun fracaso escolar y, así, a un abandono escolar
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Observaciones importantes
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