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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. ORIENTACIONES GENERALES
1.3 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura
1.2 ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio
1.3 TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
Trabajando procesos morfosintácticos
El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas
Trabajando procesos léxicos
Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
Trabajando otros procesos
En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad
2.PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
3.PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
El tratamiento de la disgrafía debe platearse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos afectados.
PROCESOS MOTORES
Necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo- hombro, antebrazo-brazo
Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota
Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación.
LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Coordinación viso-motora
Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa
Percepción figura-fondo
Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo), es decir, de distinguir un objeto del entorno
Constancia perceptual
Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
Percepción de la posición en el espacio
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
Percepción de las relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
4.PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Desarrollo del procesamiento visual de la información: nos estamos refiriendo a la memoria visual, tanto en la escritura de las palabras, en la copia o en la propia lectura.
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información: se trataría de la memoria auditiva, que nos permitirá establecer el sonido y asociarlo con la grafía correspondiente
Integración espacio-temporal: nos permitirá la separación de palabras y la disposición espacial de letras y frases
FASES DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO
Ortografía natural”, llamada también de “escritura fonética”. Entre los cinco y los ocho años de edad, cuando la ortografía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor, el niño tiene por guía la fonética de las palabras
Ortografía empírica” abarca de los ocho a los doce años, edades en las que es muy importante el razonamiento y por tanto adecuadas para trabajar la ortografía arbitraria
TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización: consiste en aprovechar las imágenes visuales y su retención como refuerzo mediante la invención de dibujos que permiten la asociación de la dificultad de escritura
Pictogramas: debemos aprovechar que el 83% de lo que aprendemos lo hacemos a través de la vista para servirnos de los pictogramas
Discriminación de las palabras en la frase: una actividad muy básica y con la que los niños se encuentran al empezar a escribir es discriminar el lugar que ocupa cada palabra de una frase
Imágenes grafomotrices de palabras: consiste en producir imágenes grafomotrices de las palabras con dificultades ortográficas para el alumno
Fichero ortográfico: con los alumnos más disortográficos, podemos ordenar las fichas según los temas
Caja de las palabras: Cada alumno tendrá una pequeña caja dividida en dos apartados de distinto color
Vocabulario cacográfico de aula: recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura ofrezca alguna dificultad, rotularlas en grandes dimensiones, destacando la grafía que interese, y colgarlos en las paredes del aula.
Aliteraciones: el alumno escribirá textos donde predomine un fonema determinado.
Ejercicios de deletreo: permite reforzar en clase el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario.
Discriminación auditiva: distinguir la sílaba tónica
Entretenimiento ortográfico: permiten al alumno familiarizarse con determinadas palabras y con su uso automático sin previa reflexión
5.PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Lo más importante para la educación de un niño es que pueda reconocer y disfrutar de sus éxitos
Los puntos fuertes de una persona con dislexia son a menudo más sutiles y menos evidentes que en el resto
Es fundamental que el personal escolar, docentes, padres y profesionales externos que trabajan con el niño con dislexia tengan una comunicación muy fluida entre ellos
EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Respecto al aprendizaje multisensorial, este implica el uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
Establecer criterios para su trabajo
Darle atención individualizada
Colocar al alumno cerca del profesor y de la pizarra
Repetirle más de una vez la información nueva
Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos
Darle tiempo
Proporcionar una copia de los apuntes de la lección para poder tomar notas durante las explicaciones
Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el espaciamiento de secciones
Combinar la información verbal y visual a la vez
Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación
Utilizar explicaciones mnemónicas
Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura
Hacerle exámenes orales
Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo
Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima
No hacerle leer en voz alta
Evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros
Instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance