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T.8. EL PROCESO DE E - A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE…
T.8. EL PROCESO DE E - A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. ORIENTACIONES GENERALES Y PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASO DE RETRASO LECTOR.
Será necesario abordar los puntos débiles del alumno y la cooperación entre el tutor, el PT y la familia.
Estrategias de compensación.
Son aquellas que, sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto, le facilitan su adaptación a la vida diaria.
Algunos
instrumentos de apoyo
pueden ser: las grabaciones de voz, ayuda de un adulto mientras lee, etc.
Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura.
Procesos léxicos.
Enseñar vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema - grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Actividades con grupos pequeños de palabras.
Otros procesos.
Puede ser necesaria la reeducación viso - motora o la lateralidad, estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento.
Procesos morfosintácticos.
Enseñar a construir frases sintácticamente correctas, aumentando la dificultad de las oraciones progresivamente.
Tratamiento en las diferentes edades.
A partir de los 10 años:
Es más difícil aumentar esa conciencia fonológica y la automatización de la lectura, así que los objetivos serán buscar una la enseñanza de estrategias de compresión de textos.
Entre 6 y 9 años:
Hay que aumentar la conciencia fonológica y mejorar la automatización lectora.
2. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA.
Es conveniente empezar por corregir la postura y presión sobre el lápiz y el papel.
Procesos motores.
Hay que conseguir la independencia de distintos segmentos corporales:
mano - muñeza, brazo - hombro, antebrazo - brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos.
Posibles actividades:
realizar círculos con el brazo a distintos ritmos, lanzamiento de objetos, flexión y extensión de la muñeca, etc.
Cuando esté conseguida la independencia se trabajará sobre la grafía y el control del gesto. Es recomendable los ejercicios de
Frosting
.
Ejercicios de Frosting para la percepción visual.
Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
3. Constancia perceptual.
Capacidad de reconocer objetos por sus propiedades invariables. Por ejemplo: discriminar si un objeto está cerca o lejos.
4. Percepción de la posición en el espacio.
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo. Por ejemplo: Saltar fuera de la alfombra, ponerse debajo de la mesa, diferenciar derecha e izquierda, etc.
2. Percepción figura - fondo.
Capacidad de perciibr con más claridad aquello que atrae la atención, es decir, saber distinguir objetos. Por ejemplo: Buscar un objeto cuadrado entre redondos, una bola roja entre verdes, etc.
5. Percepción de las relaciones espaciales.
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
1. Coordinación viso - motora.
Capacidad de coordinar la visión con las manos o pies de forma rápida y precisa. Por ejemplo: correr, golpear pelotas, saltar obstáculos, etc.
3. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA.
Requisitos:
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información.
Memoria auditiva que nos permitirá establecer un sonido a una grafía.
Integración espacio - temporal
. Nos permitirá la separación de palabras y la disposición espacial de las letras y frases.
Desarrollo del procesamiento visual de la información
. Memoria visual en la escritura, copia y lectura de palabras.
Fases para aprender:
2ª Fase u Ortografía empírica.
Entre los ocho y los doce años es cuando se introducirán gradualmente las reglas ortográficas más importantes.
3º Fase.
Se da en cursos superiores (E.S.O).
1º Fase u Ortografía natural.
Entre los cinco y ocho años el niño tiene por guía fonética de las palabras, es decir, la escriben como suenan.
Técnicas para trabajar la disortografía:
Imágenes grafomotrices de palabras.
Fichero ortográfico.
Discriminación de las palabras en la frase.
Caja de palabras.
Pictograma.
Vocabulario cacográfico del aula.
Visualización
.
Aliteraciones.
Ejercicios de deletreo.
Discriminación auditiva.
Entrenamiento ortográfico.
4. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA.
Al crecer la dificultad es posible que la autoestima del alumno baje y desemboque en un sentimiento de torpeza y fracaso hasta llegar al abandono escolar.
Aprendizaje multisensorial.
Es recomendable diseñar actividades que involucren todos los sentidos, será necesaria gran cantidad de práctica y mucha retroalimentación.
Por ejemplo:
Relacionar sonidos con letras, manipular tarjetas para crear oraciones, etc.
Estrategias generales:
Hay un montón de ellas pero solo expondremos cinco.
Que el niño sepa que nos interesamos por él.
Ofrecerle el tiempo que necesite para realizar las actividades.
Atención individualizada siempre que sea posible.
Combinar información visual con la verbal.
Evaluarle en función de sus logros y esfuerzos.
Actitudes que favorecen la autoestima
. Hay que escuchar al niño/a y saber cuales son sus intereses, reforzarle siempre lo que haga bien y ayudarle a crear metas que el alumno/a pueda alcanzar.