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Dificultades en el lenguaje escrito. (2.Trastornos más frecuentes del…
Dificultades en el lenguaje escrito.
1. Introducción
.
El
proceso de adquisición
de la lectoescritura sigue los siguientes pasos: 1. Percepción auditiva sonora; 2. Lateralidad cerebral; 3. Pensamiento e ideación; 4. Emisión fonatoria; 5. Lectura y escritura. Los rasgos que les crean dificultades a los niños son: el
simbolismo, el alfabético y la arbitrariedad.
2.Trastornos más frecuentes del lenguaje escrito.
2. Disgrafía.
Características.
Signos secundarios globales.
Postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento, mala presión, velocidad muy rápida o muy lenta, grafías pequeñas y apretadas o grandes y suaves.
Síntomas específicos.
Gran tamaño de las letras, inclinadas, deformes, excesivo o mínimo espaciado, letras irreconocibles, en resumen, un texto de difícil compresión.
Etiología.
2. Factores del carácter o personalidad.
La escritura inestable se debe a veces a niños que tienen conflictos emocionales. Aunque también puede tratarse de un trastorno mixto por presentar expresiones de este y del trastorno perceptivo-motor.
3. Factores de tipo pedagógico.
Puede darse en el colegio o en el aula cuando se exija un sistema rígido de movimientos y posturas gráficas que le impiden adaptar al niño su escritura, en cuanto edad, madurez y preparación.
1. Factores madurativos.
Trastorno de psicomotricidad.
Hay dos grupos: el torpe motor y el hiperactivo.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Trastorno de lateralización
. Ambidextrismo, zurdería contrariada y lateralidad cruzada.
Concepto.
Son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo gráfico, sin que exista retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique. Suele aparecer entre los 7 u 8 años, después o durante el aprendizaje de la escritura. (Letra irreconocible o sobreimpresionadas abiertas retocadas, tamaño muy grande o muy pequeño, etc.
El lenguaje tiene 3 procesos de simbolización.
:red_flag: Uso de fonemas como símbolos auditivos convencionales.
:red_flag: Asociación de grafemas con los fonemas correspondientes.
:red_flag: Trazado de grafemas. (Parte afectada en el trastorno disgráfico.
La ejecución motriz de la escritura debe asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico y también en un cierto grado de desarrollo psicomotor general.
Tipos de disgrafía.
Disgrafía motriz
. Es un trastorno psicomotor. Tienen algún fallo en el movimiento de las manos y esto les provoca escribir mal.
Disgrafías específicas.
La dificultad para reproducir las letras se debe a una mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal o trastornos de ritmo.
1. Retraso lector
.
El proceso de la lectura.
Los procesos de la lectura son semejantes a los que ocurren en la fonación. Existen tres etapas:
1. Etapa receptiva
. La vista tiene una misión que es reconocer la vehiculación del lenguaje de la mímica, de los movimientos articulatorios y del grafismo en la escritura. Cuando la escritura consigue localizar su equivalente sonoro, el oído lo capta. Igual que en el proceso del lenguaje oral.
2. Etapa interior.
También llamada lectura en voz baja. Aparece como desarrollo del proceso de lectura en voz alta, a través de la memorización hasta conseguir automatizar este mecanismo mediante reiteración de la lectura en alta voz.
3. Etapa expresiva
(de la lectura oral). Se introduce el signo, enlazando sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para que pueda ser oralizado. Se valora comparando con otras experiencias audiofonatorias.
Se consigue la adquisición plena de estos mecanismos
con la repetición del proceso hasta memorizarlo y automatizarlo.
Para que se realice la lectura necesitamos:
:check: Un buen sistema informativo- auditivo, capaz de integrar lo que por la identificación de la vista, la lectura en voz alta se traduce a fonética.
:check: Un buen sistema vestibular que sea capaz de:
mantener la postura de autoescucha, captar la expresión motora que relaciona el lenguaje, facilitar el aprendizaje y excluir la consciencia y corporalidad.
El retraso específico lector.
El retraso general se diferencia del específico lector, que el específico lector se refiere a que la capacidad lectora del niño se sitúa debajo de su edad mental. Y el "retraso general" alude al niño cuya lectura y deletreo están a nivel de sus capacidades intelectuales pero debajo de su edad cronológica. Los niños con retraso específico lector solo están retrasados en el área del habla y del lenguaje.
Yule y Rutter
, explican que este retraso específico lector debe separarse de la dislexia a pesar de sus comunes características. Y que tiene numerosos factores que pueden ser socioculturales, estimulaciones ambientales, personalidad... Si se adopta una perspectiva de
interaccionismo global
no se podrá hablar de un trastorno específico de la lectura.
Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura. Algunas de las causas son: una baja capacidad intelectual, deprivación sociocultural, problemas emocionales y retardo madurativo. Lo que les diferencia a los niños normales con los de retraso lector, es el grado de desarrollo. Que además éstos, comparten síntomas con los disléxicos.
2. Trastornos más frecuentes del lenguaje escrito.
4. Dislexia
.
Características de la dislexia
.
Cuando el niño ha fracasado en sus intentos de adquirir la lectura, la escritura y el deletreo.
Carácter hereditario.
Su desarrollo puede parecer normal pero aparecen demoras en el lenguaje, leves dificultades fonológicas o articulatorias.
Los primeros indicios son la discrepancia entre una adecuación en la comprensión del lenguaje oral y el pobre desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje escrito.
La lectura del niño puede ser lenta y tener falta de fluidez, con movimientos regresivos en los ojos, perdiendo el hilo...
La disculcalia es cuando el niño disléxico tiene un problema con la aritmética, que reside en la manipulación de los símbolos numéricos.
Tipos de dislexia evolutiva.
2. D. superficial.
Mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa. Tiene problemas a la hora de leer palabras irregulares. Presenta errores de omisión, adición o sustitución de letras. Tiene un nivel mejor que los disléxicos fonológicos en la lectura de pseudopalabras. Y mayores problemas con la ortografía arbitraria y suelen confundir palabras homófonas.
3. D. mixta o profunda
. Presenta déficits en ambas rutas, y les provoca errores semánticos. Tienen dificultades para leer pseudopalabras, palabras funcionales, verbos y palabras poco frecuentes, cometiendo numerosos errores visuales y derivativos para leer y presenta dificultades para acceder a su significado.
1. D. fonológica o indirecta.
Mal funcionamiento de la ruta fonológica. Este tipo dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de pseudopalabras. Se manifiestan errores morfológicos o derivativos.
Hipótesis explicativas de la dislexia.
Periodo de transición.
Periodo de integración.
Periodo de fundamentación.
Vuelta a la causa neurobiológica.
Concepto.
Es uno de los trastornos de la lectoescritura más estudiados.
Dislexia evolutiva:
es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente del cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Dislexia adquirida
: son personas que aprendieron a leer, escribir y deletrear pero que en la adolescencia perdieron esa capacidad por algún trastorno adquirido.
3. Disortografía.
Concepto.
Es una dificultad de la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía que se asocia a trastornos lectores. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes se denomina trastorno específico de la disortografía.
Existen dos niveles de gravedad. El leve: aparece por la omisión o confusión de artículos, acentos, plurales... por desconocimiento o negligencia.
Grave: dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema.
Existe una denominación errónea, que es "disgrafía disléxica" y
en otros casos se ha calificado a un niño como disléxico cuando no cumplía exactamente sus requisitos. La disortografía incluye errores en la escritura, sin necesidad de que ocurran en la lectura.
Proceso de la escritura.
Según Cobo, requiere una serie de capacidades:
Capacidad para recordar una gráfica ausente.
Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta.
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.
Asociación correcta grafema y fonema.
Habilidad para el análisis fónico y la configuración de fonemas estables.
Estructuración gramatical y semántica.
El fallo de alguno de los pasos, conlleva dificultades específicas y una tipología de faltas que hay que saber diagnosticar y tratar.
Etiología.
Factores de tipo lingüístico.
De tipo pedagógico.
Factores de tipo intelectual.
De tipo perceptivo
Características.
2. Errores visoespaciales.
Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus características visuales.Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía. Omisión, adición y metátesis de la letra h.
3. Errores visoauditivos.
Dificultad para asociar fonemas con grafemas que no corresponde a ninguno de los casos anteriores.
1. Errores lingüístico-perceptivo.
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos. Omisiones, adiciones e inversiones de sonido.
4. Errores con relación al contenido.
La dificultad está en separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco.
5. Errores relativos a reglas ortográficas.
M antes de p y b.
Reglas de puntuación y acentuación.
No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
Tipos.
D. temporal.
D. semántica.
D. disortocinética.
D. cultural.
D. perceptivo-cinestésico.
D. dinámica o disgramatismo.
Disortografía visoespacial.