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Tema 6. El proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado con alteración…
Tema 6. El proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado con alteración del lenguaje oral.
Introducción.
Los tipos de ejercicios dependerán de las características de cada caso.
El programa de intervención está sujeto a los resultados: siempre permanece abierto.
Diagnóstico del Equipo de orientación : planificación del tratamiento.
Objetivo de intervención: reeducación de los sonidos del habla y la emisión de la voz.
2. Identificación de las alteraciones del lenguaje oral.
No confundir: trastorno no son procesos madurativos normales.
Observar
El tipo de interlocutores que busca.
Quién inicia la interacción , cuándo, puara qué y cómo se lleva a cabo.
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
Los usos comunicativos.
El lenguaje que utiliza el alumno.
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas...
Guías de observación del desarrollo del lenguaje.
3. Necesidades educativas especiales del alumnado con dificultades en el lenguaje oral.
Necesidades de estimulación.
Habilidades y procesos cognitivos (atención selectiva hacia los sonidos; percepción , discriminación y memoria auditiva; abstracción, simbolización, representaciones y operaciones mentales; imitación directas y diferida de sonidos y secuencia).
Habilidades motrices y coordinación. Praxias.
Necesidades de reeducación.
Reconstruir bases del lenguaje: más o menos apoyo logopédico directo.
Comunicación alternativa para los casos graves.
Necesidades de modelos lingüísticos adecuados.
El lenguaje en la interacción del entorno.
Imitación. Presentar un modelaje adecuado.
4. La interacción educativa.
4.3 La relajación.
Objetivo: Obtener un tono muscular óptimo para la fonación. Bajar la hiperfunción o hipertensión.
Técnicas activas. Relajación a través del movimiento en aquellas zonas vinculadas a la voz. Relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales para facilitar el control postural y muscular: cuello, hombros, labios...
Relajación del cuello y los hombros.
Relajación de los órganos fonoarticulatorios
Praxias linguales.
Praxias labiales.
Praxias con la mandíbula.
Praxias con el velo del paladar.
La respiración diafragmática
Control muscular: la relajación corporal beneficia la voz.
4.4 La intervención de la disfemia.
Intervención indirecta.
No se debe sobreproteger al niño sino tratarlo como uno más.
No mostrarnos nerviosos ante las dificultades del niño, hay que ser paciente y no corregirlo.
Cuando hable, mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial.
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando.
Intervención directa.
Coordinación de los movimientos articulatorios con ejercicios específicos.
Habla rítmica y con menos velocidad.
Comienzo fácil,con un tono suave y gradual, y una espiración estable.
Relajación.
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo.
Desensibilización sistemática
4.2 Pautas y orientaciones para la intervención.
Objetivos básicos.
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado.
El abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes.
La corrección de los sonidos alterados y la generalización de los correctos.
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial.
4.5 La intervención de la taquilalia
Casos severos: primero, intervención en la articulación de los fonemas; después en combinaciones con las vocales (formación de palabras.)
Aplicación de varias técnicas de forma conjunta:
Combinación de ejercicios respiratorios y de relajación (relajación progresiva de jackobson).
– Actividades para la correcta articulación. (masajes, praxias bucofaciales, gestos faciales...)
Técnicas para reducir el flujo del habla: técnica de seguimiento retroalimentación y autocorrección a partir de un texto leído técnicas para la transición de la lectura oral al lenguaje oral).
Técnicas que normalicen la ansiedad del niño: desensibilización sistemática.
4.1 La importancia del vínculo maestro PT- alumno en la intervención educativa.