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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
1. INTRODUCCIÓN
La
roeducación de los sonidos del habla y la emisión de la voz
son el objetivo primordial en la
intervención de los trastornos fono-articulatorios
.
La
planificación del tratamiento
es la ultima instancia y posterior a la obtención del
diagnóstico por parte del Equipo de orientación
el cual determinará qué
ejercicios
son los más adecuados a las características de cada alumno.
Hay que considerar que el
programa de intervención
nunca estará cerrado.
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
La
detección precoz de cualquier alteración
es fundamental para una
intervención adecuada
.
No se ha de confundir el
posible trastorno
con los
procesos madurativos normales
.
El conocimiento de
cómo se produce el desarrollo normal del lenguaje y la observación en contextos naturales
son elementos muy útiles para
detectar problemas comunicativos o lingüísticos
.
Se ha de tener en cuenta los siguientes
puntos
en la observación:
El lenguaje que utiliza el alumno.
Los usos comunicativos.
El tipo de interlocutores que busca.
Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo.
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas.
Toda esta información ha de quedar recogida mediante
un modelo de guía de observación del desarrollo del lenguaje
.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL
Hay una gran diversidad de síntomas y una gran
diversidad de necesidades educativas
en el caso de los alumnos con
trastornos del lenguaje
Encontramos:
Necesidad de modelos lingüísticos adecuados
El lenguaje se adquiere a través de la
interacción con el entorno
.
Mediante la
imitación
se aproxima a los patrones lingüísticos.
El
lenguaje
de las personas del entorno es el
modelo
que el niño tiene para adquirir el propio
lenguaje
.
Se deben ofrecer
situaciones de comunicación adecuadas
.
Necesidad de estimulación
Se ha de proporcionar
experiencias ricas
en la interrelación comunicativa dentro de un
clima estimulante
.
La finalidad es **conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje.
Es necesario estimular
habilidades y procesos cognitivos
como
la atención selectiva hacia los sonidos del habla; la percepción, discriminación y memoria auditiva, la simbolización
, etc.
Es necesario estimular
habilidades básicas motrices y de coordinación psicomotriz
como la
movilidad facial y de los órganos articulatorios, la respiración, la articulación de los fonemas
, etc.
Necesidad de reeducación
Dependiendo del
trastorno y su gravedad
habrá casos en los que es necesario que el alumno reciba un
apoyo logopédico directo
.
En estos casos, es preciso la
reconstrucción
de las bases de la adquisición del lenguaje y sus etapas.
En aquellos casos en los que la gravedad del trastorno lo haga necesario habrá que introducir
estrategias de comunicación alternativa
.
4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1 La importancia del vínculo maestro PT-alumno en la intervención educativa
Es conveniente que:
El tratamiento sea
individual
.
Responda a las necesidades comunicacionales del niño (
personalizada
)
Facilite el vínculo entre el maestro y el alumno.
4.2 Pautas y orientaciones para la intervención
El procedimiento de intervención del trastorno del lenguaje oral dependerá del tipo de alteración
orgánica
o
funcional
que presente el alumno.
Los
objetivos básicos
que se deben considerar son:
1. La reeducación del desequilibrio muscular orofacial
Para trabajar el desequilibrio muscular a
nivel buco-facial
se emplearan actividades de praxias orales y ejercicios con los órganos fonadores.
El
objetivo
es desarrollar nuevas habilidades motrices y optimizar el tono muscular de los órganos fonatorios.
2. El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado
El
objetivo
primordial es la recuperación funcional del órgano fonatorio alterado.
Esto dependerá de un médico, ya que se requiere una intervención quirúrgica.
3. El abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordidas presentes
Tener presente que los hábitos de succión o mordida obliga que se trabaje.
Eliminar esto es complejo si el alumno no está motivado y preparado emocionalmente.
Ciertos malos hábitos puede dar lugar a la existencia de alteraciones emocionales por lo que deberán ser intervenidas,
4. La corrección de los sonidos alterados y la generalización de estos
Los
apoyos correctos
de las diferentes partes del órgano lingual en la pronunciación de sonidos da lugar al
equilibrio muscular oral y facial
.
Este equilibrio está alterado en las
dislalias
por ello será necesario su
identificación e individualización
de los patrones afectados.
El
modo de articulación de sonidos y el lugar a abordar
el especialista mostrará el modelo correcto de cada fonema para facilitar la consecución, haciéndose uso de la
imitación visual y auditiva
.
Las
grafías de los fonemas
se pueden dibujar en una lámina para el hogar, o el uso del
espejo de mano
son algunos de los
recursos
a usar.
Para favorecer la
adquisición de los sinfones
se pueden utilizar combinaciones de fonemas.
Una vez
adquirido o corregido los fonemas y/o sinfones
serán incluidos en sílabas, palabras, frases, etc.
Esto es necesario para conseguir la
automatización y la generalización
de los nuevos sonidos.
4.3 La relajación
El
objetivo
principal es
ayudar al alumno a obtener un tono muscular óptimo para la fonación
.
Durante el entrenamiento se suele hacer uso de:
Técnicas activas
las cuales persiguen la relajación a través del movimiento. Es la
relajación por zonas corporales para facilitar el control postural y muscular
.
Control muscular
, en este entrenamiento vemos que la relajación corporal beneficia a la voz.
Se suele hacer uso de varios tipos de técnicas:
4.3.1 La relajación del cuello y los hombros: ejercicios
El
objetivo
es
conseguir una vía local libre de tensión muscular y una laringe en la que el equilibrio permita la emisión de la voz.
La
relajación diferencial
es la técnica más usada porque trabaja la parte del cuerpo que está más contraída y que afecte a la producción vocal.
El especialista debe elegir ejercicios de relajación que estén acordes a las características que presente el alumno
Las
técnicas
se pueden trabajar tanto en el aula como en el hogar
Encontramos una serie de ejercicios:
Ejercicios de relajación del cuello
Por ejemplo:
Mover la cabeza de manera pendular teniendo el mentón inclinado sobre el pecho
.
Ejercicios de relajación de hombros
Por ejemplo:
Elevar el hombro derecho y bajarlo, dejándolo caer. Repetir con el otro hombro
.
Praxias labiales
Por ejemplo:
Subir los labios juntos hacia la nariz, mantener la posición unos segundos y relajar
.
Ejercicios con las mandíbulas
Por ejemplo:
Abrir y cerrar la boca lentamente
.
4.3.2 La relajación de los órganos fonoarticulatorios
Estos
ejercicios
servirán al alumno para
mejorar la movilidad y tonicidad, entrenándose el órgano afectado, para optimizar los movimientos articulatorios
.
La elección del entrenamiento dependerá del
diagnostico
que presente el alumno.
Encontramos una serie de ejercicios:
Praxias linguales
Por ejemplo:
Sacar la lengua y llevarla hacia arriba, abajo, derecha e izquierda, estirando al máximo la base lingual
.
Praxias labiales
Por ejemplo:
Repetir varias veces las vocales /a,o, u/ sin mover la lengua.
Ejercicios con la mandíbula
Por ejemplo:
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Ejercicios con el velo del paladar
Por ejemplo:
Tomar aire por la boca y expulsarlo por la nariz
.
4.4 La intervención en la disfemia
Encontramos:
Intervención indirecta
Algunas orientaciones:
Tratar al alumno como uno más.
Ser pacientes, no corregir y no mostrarse nerviosos ante las dificultades.
Mantener contacto visual y hacer uso del lenguaje gestual facial
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando.
Cuando hable, nos mostraremos interesados y no haremos interrupciones.
Intervención directa
Algunas orientaciones:
Coordinar los movimientos articulatorios a través de ejercicios específicos.
Tener un habla rítmica.
Reducir la velocidad del habla.
Tener un comienzo fácil con un tono suave y gradual.
Hacer relajación.
Control de la respiración para la disminución del tartamudeo
Desensibilización sistemática.
4.5 La intervención en la taquilalia
La
corrección
depende de la
gravedad
.
Si el problema es grave se corregirá llegando hasta la articulación de fonemas y combinación con las vocales
La
intervención
se basa en la aplicación de varias de las técnicas que se utilizan para el tratamiento de la fluidez.
Para la
taquilalia
se propone la
combinación de ejercicios respiratorios y de relajación con actividades que faciliten la articulación del niño
Encontramos:
Técnicas dirigidas a reducir el flujo del habla, haciéndolo más lento y sin imprecisiones articulatorias
Técnicas que normalicen la ansiedad del niño y le ayuden a afrontar las situaciones conflictivas de forma más adaptativa.