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EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON ALTERACIÓN EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON ALTERACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL
.
Introducción
Los tipos de
ejercicios
dependerán de las características de cada caso
El
programa de intervención
está sujeto a los resultados, siempre permanece abierto
A parir del
diagnóstico del Equipo de Orientación
se realiza la planificación del tratamiento
El
objetivo de la intervención
es la reeducación de los sonidos del habla y la emisión de la voz
.
Identificación de las alteraciones del lenguaje oral
.
Observar
El tipo de interlocutores que busca
Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo
Los usos comunicativos
Situaciones y contextos que favorecen las interacciones
El lenguaje que utiliza el alumno
Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas
Guías de observación del desarrollo del lenguaje
No confundir
trastornos con procesos madurativos normales
Necesidades educativas especiales del alumnado con dificultades en el lenguaje oral
.
La diversidad de síntomas provoca diversidad de necesidades educativas, pero hay unas necesidades generales:
.
Necesidad de estimulación
Para conseguir
habilidades motrices y coordinación
, se usan las
praxias
Habilidades y procesos cognitivos
.
Necesidad de reeducación
Comunicación alternativa para los casos graves
Reconstruir bases del lenguaje
con un apoyo logopédico directo
.
Necesidad de modelos lingüísticos adecuados
Imitación
: presenta un modelaje adecuado
El lenguaje en la
interacción con el entorno
.
La intervención educativa
.
Hay que tener en cuenta
.
Las pautas y orientaciones
para la intervención
.
Objetivos básicos
:
El restablecimiento de la funcionalidad del órgano afectado
El abordaje de los hábitos lesivos de succión y/o mordida presentes
La reeducación del desequilibrio muscular orofacial
La corrección de los sonidos alterados y la generalización de los correctos
La importancia del
vínculo maestro PT - alumno
en la intervención educativa posibilita una intervención individualizada
.
.
.
La intervención en la disfemia
.
Intervención directa
Comienzo fácil, con un tono suave y gradual, y una espiración estable
Control de la respiración para disminuir el tartamudeo
Habla rítmica y con menos velocidad
Relajación
Coordinación de los movimientos articulatorios con ejercicios específicos
Desensibilización sistemática
.
Intervención indirecta
No mostrarnos nerviosos ante dificultades del niño, hay que ser paciente y no corregirlo
Cuando hable, mantener el contacto visual y utilizar el lenguaje gestual facial
No se debe sobreproteger al niño, sino tratarlo como uno más
Hablaremos con el niño despacio y vocalizando
.
La intervención en la taquilalia
.
Aplicación de
varias técnicas
de forma conjunta:
Actividades
para la correcta
articulación
Técnicas para reducir el flujo del habla
: técnica de seguimiento, retroalimentación y autocorrección a partir de un texto leído, técnicas para la transición de la lectura al lenguaje oral
Combinación de
ejercicios respiratorios y de relajación
(relajación progresiva de Jacobson)
Técnicas que normalicen la ansiedad del niño
: desensibilización sistemática
.
En los
casos severos
Y después, en
comunicaciones con las vocales
Primero, la intervención en la
articulación de los fonemas
.
La relajación
Técnicas activas
: Relajación a través del movimiento en aquellas zonas vinculadas a la voz a partir de una relajación dinámica y diferenciada por segmentos o zonas corporales para facilitar el control postural y muscular: cuello, hombros, labios
El tono muscular
: La relajación coporal beneficia la voz
Objetivo
: Obtener un tono muscular óptimo para la fonación: bajar la hiperfunción o hipertensión
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Encontramos
tres formas
:
.
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La respiración diafragmática o abdominal
Relajación del cuello y los hombros