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DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO (1. INTRODUCCIÓN (A los rasgos se le…
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. INTRODUCCIÓN
En el
proceso de captación de la palabra
intervienen:
Los sistemas sensoriales
El oído
La vista
Encontramos varios
rasgos
del lenguaje escrito:
Es
arbitrario
Es el uso de la combinación de símbolos para representar
significados
Es
simbólico
debido a que el lenguaje es una
conducta simbólica
.
Es
alfábetico
Las señales vocales están formadas a partir de grupos de fonemas o contraste sonoro. Estos grupos se segmentan y unen formando las
palabras
.
Los alumnos suelen tener dificultades en la
transferencia
de lo que escuchan al pasarlo al lenguaje escrito.
El
lenguaje escrito
es un sistema de comunicación que se representa a través de:
Lenguaje oral
Signos gráficos
A los
rasgos
se le suman varias
variables
:
Mentales
Lingüísticas
Metalingüística
Socioemocional
Cognitivo
El
DSM-IV-TR
se encarga de agrupar dificultades que se dan en el
trastorno de la expresión escrita
, aunque no hace una distinción entre
disgráficos
y
disortográficos
Según el
DSM-IV-TR
:
Las habilidades de la escritura
están por debajo de las habilidades que deberían tener dado su edad, su CI y la escolaridad.
El
trastorno de las habilidades de la escritura
interfieren de forma significativa en el rendimiento académico y en las actividades que lleve a cabo el niño
Si el alumno posee un
deficit sensorial
las dificultades en las habilidades de la escritura pueden aumentar
2. LOS TRASTORNOS MÁS FRECUENTES DEL LENGUAJE ESCRITO
2.1 RETRASO LECTOR
Es una dificultad en el aprendizaje de la
lectoescritura
en las que se puede dar por varias causas:
Baja capacidad intelectual
Déficit sensorial
Deprivación sociocultural
Problemas emocionales
Desmotivación
Retardo madurativo
2.1.1 El proceso de la lectura
Se consideran varias
etapas
Etapa receptiva
Con
la vista
se da una transformación del signo escrito a fonético y
la escritura
se capta a través del oído y se usa el mismo proceso que en el lenguaje oral
Etapa interior
Aparece como desarrollo del proceso de
lectura en voz alta
a través de la memorización hasta alcanzar la automatización
Etapa expresiva
Se integra el sonido a través de la
asociación del sonido
y del
concepto
para ser expresado oralmente
Para poder llevar a cabo la
lectura
se requiere una serie de requisitos:
Un buen
sistema informativo-auditivo
Un buen
sistema vestibular
capaz de captar la expresión motora; mantener la postura de autoescucha y facilitar el aprendizaje
2.1.2 El retraso específico lector
Se usa el término
retraso
para los alumnos que tienen una capacidad lectora y de deletreo inferior a sus capacidades intelectuales
Se usa el término de
retraso lector específico
para los alumnos que tienen la capacidad lectora inferior a su edad mental
Vemos que la dislexia y el retraso lector específico tienen algunas cosas en común pero en el
retraso lector específico
se dan algunos factores:
Socioculturales
Estimulación ambiental
Escolarización
Personalidad
NO SE HA DE CONFUNDIR EL RETRASO LECTOR ESPECÍFICO CON LA DISLEXIA
2.2 DISGRAFÍA
2.2.1 Concepto de disgrafía
La
disgrafía
es una anormalidad en la calidad de la escritura sin que haya un retraso intelectual o alteración neurológica que lo apruebe
Suelen ser niños con:
Letra muy mala, casi irreconocible
Letras demasiado grandes o por el contrario, pequeñas
Líneas ondulatorias
Hay diferentes espacios entre renglones
Ausencia de márgenes
El lenguaje requiere de tres
procesos
Uso de fonemas como símbolos auditivos
Uso de signos gráficos haciendo referencia a los fonemas
Es de carácter práxico y es cuando se lleva a cabo el trazado de los signos gráficos
Conclusión:
la escritura
es un medio por el que el niño se expresa creativamente y que requiere de una cierta habilidad psicomotora y mental
2.2.2 Características de la disgrafía
Encontramos dos tipos de
síntomas
Signos secundarios globales
Posturas inadecuadas
Mal soporte de la herramienta que se usa (lápiz)
Presión incorrecta de la herramienta a usar
Rápida, o por el contrario, lenta velocidad a la hora de escribir
Letra pequeña
Síntomas específicos
Letra grande
Letras deformadas
Se llevan a cabo textos irreconocibles debido a la mala letra
2.2.3 Etiología de la disgrafia
Algunas
causas
que pueden derivar:
Factores madurativos
Ya que la escritura es una actividad perceptivo-motriz que necesita de una determinada madurez
Estos factores se agrupan en:
Trastornos de lateralización
El ambidextrismo
se da debido a que el alumno aún no posee una adecuada implementación de la lateralidad manual. Suelen tener una escritura lenta e inversiones de giros
Zurdería contraída
el alumno a la hora de escribir, escribe de derecha a izquierda, suele escribir lentamente y con anomalías en el espacio-tiempo
Lateralidad cruzada
se da cuando en el alumno el predominio ocular no está ligado con las manos y los pies
Trastornos de la psicomotricidad
Se da cuando la base tónico-motriz presenta anomalías debido a causas funcionales que afectan también a la escritura
Encontramos dos grupos principales:
El torpe motor
suele presentar una motricidad débil con fracaso y dificultades en actividades que requieren equilibrio y rapidez
El hiperactivo
son alumnos que tienen dificultades para hacer lineas horizontales y poseen trastornos de presión
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
En algunos casos, los alumnos suelen tener confusión de figura-fondo,o rotación de figuras.
En otros casos, los alumnos presentan anomalías en la estructura espacio-tiempo que suele afectar a la escritura
También podemos encontrar que el alumno posea trastornos en el esquema corporal, haciendo que la escritura sea lenta.
Factores de carácter o personalidad
Suele existir una escritura inestable, con proporciones inadecuadas con una deficiente espaciación
La escritura tiene una alteración caracterial pura cuyo objetivo es llamar la atención en circunstancia de problemas
Factores de tipo pedagógico
Hay una serie de posturas gráficas y movimientos en el aula o centro educativo que hacen que el alumno no puede adaptar la escritura a su desarrollo evolutivo (edad, maduración y preparación)
2.2.4 Tipos de disgrafía
Disgrafía motriz
Se da debido a que es un
trastorno psicomotor
. El alumno tiene dificultades a la hora de escribir debido a que posee una deficiente motricidad.
Suele ser una escritura lenta y una posición incorrecta del lápiz con unos gráficos difícil de diferenciar
Disgrafía específica
El alumno suele tener problemas para pronunciar letras o palabras, esto es debido a que no percibe bien las formas, hay una desorientación espacial-temporal y hay trastornos de ritmo
2.3 Disortografía
2.3.1 Concepto
La
disortografía
es un déficit de la ortografía asociado a trastornos lectores
No hay trastornos específicos de la lectura ni tampoco problemas visuales, ni bajo nivel intelectual.
Encontramos varios niveles de
gravedad
:
Grado leve
Hay faltas de ortografía, de acentuación, se omiten o hay una equivocación de artículos y los plurales
Grado grave
Hay dificultades en la correspondencia de grafemas-fonemas; hay omisiones, confusiones y cambio de lugares de letras y sílabas.
Hay que tener en cuenta dos cosas:
Decir
disgrafía disléxica
es un error, ya que la disgrafía es una cosa y la dislexia es otra
Ha existido errores de diagnostico de decir que un niño es disléxico porque presentaban errores continuos en la escritura, olvidando que la dislexia da fallos tanto es la escritura como en la lectura
2.3.2 El proceso de la escritura
Según
Cobo
podemos encontrar una serie de capacidades que se tienen que dar para llevar a cabo un adecuado proceso de la escritura
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos
Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada
Capacidad para recordar una forma gráfica ausente
Capacidad para secuenciar y ordenar los elementos sónicos
Asociación correcta de los grafemas y fonemas
Estructura gramatical y semántica
Algún fallo que se dieran en algunas de estas capacidades atraería dificultades específicas
2.3.3 Etiología de la disortografía
Se dan los siguientes
factores
Factores de tipo intelectual
Factores de tipo lingüístico
Factores de tipo pedagógico
Factores de tipo perceptivo
2.3.4 Características de la disortografía
Se dan los siguientes
errores
Errores lingüísticos-perceptivos
Omisiones de sinfones, fonemas, sílabas y palabras completas
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos
Adiciones de fonemas, sílabas y palabras completas
Inversiones de sonidos
Errores visoespaciales
Sustitución de letras
Confusión de palabras
Confusión de palabras que admitan dos grafías en función de las vocales
Omisión de la letra h
Errores con relación al contenido
Suele separar secuencias gráficas a través de los espacios en blanco
Errores relativos a reglas ortográficas
M
antes de
p
y
b
Reglas de acentuación y puntuación
No respeta el uso de las mayúsculas después de un punto
2.3.5 Tipos de disortografía
Disortografía visoespacial
Se suele encontrar
rotación en las grafías
Disortografía perceptivo-cinestésico
Suele haber problemas en la articulación de los fonemas y en su discriminación auditiva
Disortografía disortocinética
Se da la unión de palabras debido a que hay anomalías en la secuenciación de las grafías
Disortografía temporal
Se dan errores en la unión y fragmentación de las palabras
Disortografía semántica
Hay problemas en el análisis conceptual de las palabras, encontrando errores en los signos ortográficos
Disortografía cultural
Hay errores en el uso de las reglas ortográficas
Disortografía dinámica
Encontramos errores a la hora de ordenar palabras, hay omisiones de elementos que forman parte de las frases e incluso hay errores en la concordancia entre número y género
2.4 DISLEXIA
2.4.1 Concepto de dislexia
Encontramos dos tipos de dislexia:
Dislexia evolutiva
Se caracteriza porque el alumno presenta en la lectura, escritura y deletreo graves errores
El nivel de lectura, escritura y de deletreo está muy por debajo del nivel que tendría que tener según su edad y su inteligencia
Esto se debe a anomalías de índole cognitivo que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas a la motilidad escrita
Dislexia adquirida
Se suele dar en personas que han tenido el proceso de aprendizaje de la escritura, lectura y deletreo correctamente, pero que por algún trastorno perdieron ese aprendizaje
La
dislexia
se suele definir como problemas que suceden en lenguaje, habiendo dificultades en las palabras
2.4.2 Hipótesis explicativos de la dislexia
Se dividen en
cuatro periodos
Periodo de fundamentación
En el siglo XIX se estudió que las
dificultades de la lectura
podría ser debido a causas neurobiológicas
Jorm
comentaba que el trastorno se daba en poseer anomalías en la memoria a corto plazo (proceso de mielinización)
Levinson
comentaba que el trastorno que afecta a la dislexia es la existencia de una alteración en la motilidad ocular
Galaburda
comentaba que el cerebro de los niños con dislexia presentaban lesiones debido a un mal desarrollo de la corteza cerebral
Periodo de transición
Entre los años 40, psicólogos y educadores comentaban que la dislexia no se daba por la existencia de lesiones cerebrales si no por poseer disfunciones perceptivas
Periodo de integración
En los años 60, se concretó que la dislexia se daba por varios factores
Vuelta a la causa neurobiológica
Gracias a técnicas de neuroimagen y a la neurociencia se ha podido estudiar las anomalía que presentan los cerebros de las personas disléxicas
Encontramos cuatro fases:
Fase 1
se atiende a factores neurobiológicos
Fase 2
se atiende al déficit perceptivo
Fase 3
Se atiende al fracaso de procesos cognitivos durante la lectura
Fase 4
Se atiende a causas neurobiológicas
2.4.3 Características de la dislexia
Las clasificamos en:
Lectura
Mala comprensión lectora
Sustitución de palabras, letras o sílabas
Omisión de palabras, letras o sílabas
Agregación de palabras, letras o sílabas
Entonación inadecuada
Silabeo exagerado
Escritura
Mala expresión escrita
Borrones frecuentes
Separación inadecuadas de las partes de una palabra
No existe la separación entre palabras
Existencia de rotaciones de letras
Agregación de letras
Omisión y sustitución de letras
2.4.4 Tipos de dislexia evolutiva
Dislexia fonológica o indirecta
Hay un mal funcionamiento en la
ruta fonológica
Hay dificultades en la lectura de palabras largas y en palabras funcionales
No se puede llegar a la lectura de pseudopalabras
Presentan errores morfológicos (cambio de morfemas)
Hay errores en la lectura de palabras funcionales, pero no en palabras de contenido
Dislexia superficial
Hay un mal funcionamiento en la
ruta visual, léxica o directa
Poseen problemas en la lectura de palabras irregulares
Es común encontrar errores de omisión, adición o sustitución
Suelen confundir palabras homófonas
Dislexia mixta o profunda
Hay un
deficit en ambas rutas
por lo que comenten
errores semánticos
Tienen problemas para leer pseudopalabras, verbos o palabras poco frecuentes
Cometen errores visuales durante la lectura
Tienen dificultades para acceder al significado
Ana Victoria Rico Zumaquero