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第二章 啟發兒童的心智 (幼兒教育觀點比較 (課程取向 (光譜取向不同於萌發課程的模式
萌發課程:取決於孩子的興趣，孩子的先備知識和成人角色並不重…
光譜取向特色
1.改便人們對智慧的看法
2.一種了解孩子和它們工作的方法:光譜提供真實情境中評量認知能力的一個架構
3.提供進入課程的多元管道:在各種不同活動和教具教材中，鼓勵孩子在不同領域間探索
4.強調課程內容 :課程的廣度與深度
5.強調孩子長處
6.帶給孩子和教師新的學習關係
7.改變資優與天才的定義
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幼兒教育觀點比較
課程取向
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蒙特梭利方法
相同:
1.強調在各種領域當中使用豐富和具啟發性的教具
2.強調讓孩子積極的投入學習中，設計個別化的課程，以及充分準備好的環境的重要性
相異:
1.光譜活動較具開放性，也較少規定
2.光譜比較重視找出孩子本身的特質，而非活動設定的目標
3.光譜教師的角色，比較少去主控教材教具的使用方法，及操作教具的場所，通常也不是用教材教具來診斷孩子的能力
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評量的方法
作品取樣系統
1.為實作評量
2.目的在紀錄和評量孩子在各種教室活動中，及在多種場合的學習領域中學到的技能、知識、行為和成就
3.以系統化的方式記錄孩子3~10歲的成長和發展，提供專業的發展程序和教材教具，並有內部一致性信度、互評者信度、標準參照的資料
相同:
1.建議要考慮孩子對於音樂和使用現與形狀的反應，以及舞蹈家和藝術家的重要技能，並且也都同樣注意到幼兒課程中普遍包含的內容
相異:
1.作品取樣是基於配合發展水準的教學為基礎而發展出來的
2.光譜以費爾德曼和迦納的理論為基礎，主張人類的認知是多元並具有領域的特性
3.作品取樣將發展的里程只定位在文化領域，認為所有孩子都能達到相同的發展水準
4.光譜將焦點放在個人長處和潛能上，並擴展到以學科為主的或是特殊的領域中
5.光譜是根據社會中誠人的角色所設計的，而這些活動都具有社會的意義，其中包含成人角色所必須具備的能力
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研究的結果
1.光譜評量確實能為大多數孩子找出獨特的智慧剖面圖，每個孩子相較於他的同學，或者是以他們自己的認知剖面圖來看，至少會展現出某一種長處。
2.孩子對於一些特定領域有強烈興趣時，他們會將其他領域活動，改變成符合他們自己的長處和興趣
3.光譜評量的結果與斯比智力量表的分量相比兩者相關度很低
將理論應用在測驗上
孩子如果對一種領域有所經驗時，就能在此領域展現他的潛能。
假設活動為食物研磨機的組合與拆解，在評量前幾週，教師要讓孩子有充分時間去認識該領域的知識、工具、技能、圖書，將食物研磨機帶給孩子們看，並告訴他們在接下來的幾天會玩到不同種類、可以分解和組合的機械零件。
評量時，研究員為每個孩子準備一份個別觀察表，將一系列的行為分出「認識零件」、「問題解決」、「注意細節」、「精細動作的技能」等方面，給孩子們一到三的分數，還能觀察到每個孩子需要協助或是提供鷹架的程度不同，每個人的工作風格也不同。
將收集到有關孩子工作及作品的資料整理成敘述性紀錄（剖面圖）為了幫助家長充實及鼓勵孩子擅長的領域，我們會建議不同的活動，提供他們各種不同領域的經驗。我們認為找出孩子感興趣的領域和找出他們擅長的領域一樣重要。
評量的設計
在大部分幼兒園中，評量通常是非正式的，教師可能會做觀察、協同教學、填寫發展檢核表、書寫簡單的敘述...等等。
雖然智力測驗並沒有在幼兒園大量實施，但是一旦被使用，通常包含下面一系列的任務：測驗孩子的字彙、空間、數學能力，但是智力測驗是被反對的。
讓孩子和有趣的教材教具互動是最為有效評量的一個方法，且最好能讓孩子在學習中，經常和具有啟發性的教材教具互動，希望能夠經由適當的教材教具、活動、成人的引導，發現他們所喜歡和擅長的事情。
光譜計畫中，孩子們直接操作不同領域的教材教具，而非只是簡單地回答一些知識的問題。