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Formular y clarificar los objetivos curriculares
Biggs, J. B., &…
Formular y clarificar los objetivos curriculares
Biggs, J. B., & Manzano, P. (2005). Calidad del aprendizaje universitario
Comprensión
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Se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más estructurada y articulada.
Taxonomía de SOLO
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Facilita una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando domina muchas tareas académicas.
Uniestructural
Solo cumple con una parte de la tarea al definir los enfoques respecto a la educación y no añade nada sobre la enseñanza, SE QUEDA EN LA TERMINOLOGÍA.
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Multiestructural
Es detallada pero no aborda la cuestión clave (¿Cómo puede mejorar la enseñanza universitaria el conocimiento de los profesores?).
La comprensión aún no la logra.
Racional
Se produce un cambio cualitativo en el aprendizaje y la comprensión. Ya no se trata de hacer una lista de datos y detalles.
Es el primer nivel en que puede utilizarse adecuadamente el término “comprensión”
Abstracto ampliado
La esencia de la respuesta abstracta ampliada es que trasciende lo dado, mientras que la respuesta racional se queda en ello.
Tipos de conocimiento
Conocimiento declarativo
Aumenta gracias a la investigación, no a la experiencia personal. Saber sobre las cosas, saber qué. Puede comprobarse con sus propias palabras y poniendo ejemplos.
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Conocimiento funcional
Actuaciones fundamentadas en la comprensión. pone a trabajar el conocimiento declarativo en la solución de problemas.
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