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La littérature à l'école maternelle (Les programmes (La littérature…
La littérature à l'école maternelle
Les programmes
La littérature est mentionnée dans le domaine relatif à l'écrit "Ecouter de l'écrit et comprendre" et est liée à "la fréquentation de la langue de l'écrit" et à la "compréhension de son contenu"
La littérature est en rapport avec les activités permettant d'"échanger et de réfléchir avec les autres". Les moments où sont lues et entendues les histoires sont propices aux discussions : "Il y a alors argumentations, explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L'enseignant commente alors l'activité qui se déroule pour en faire ressortir l'importance et la finalité" et "il prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l'écoute".
Ces échanges génèrent également la production du langage d'évocation qui amène les élèves "à se faire comprendre sans autre appui" et "de façon de plus en plus explicite"
Entrer par les pratiques orales de transmission (raconter, conter, dire, théâtraliser, mettre en scène...)
Entrer par les pratiques de lecture (jouer avec la langue et le langage, avec les livres, les histoires, entrer dans le récit)
Les compétences de "lecteur" d'un élève de maternelle
Les connaissances du monde
Dépendent de leur univers familial.
Il n'existe pas de niveau "moyen" de connaissances pour un enfant d'EM.
Les compétences cognitives et langagières
Elles sont
en plein développement et évoluent considérablement
de la petite section à la grande section.
Les notions d'
espace et de temps
, la perception des relations chronologiques et logiques, la
capacité à se décentrer
et à imaginer sont à construire en même temps que s'élaborent les moyens langagiers nécessaires à leur expression.
La capacité à se décentrer peut devenir impossible parce que la scène ou la situation évoquée est occulté par l'émotion.
L'expérience de l'écrit et de la culture écrite
Tous les enfants ne sont pas égaux face à l'expérience du livre et de la lecture.
Le livre peut n'être qu'un objet parmi d'autres dont les propriétés et les fonctions restent à découvrir.
Le rôle de l'enseignant
Le choix des ouvrages
L'accessibilité de l'histoire
Choisir dans un premier temps des histoires à
chronologie simple
, sans ruptures et dont les personnages puissent être reconnus et "suivis".
Les histoire proposées en
MS et GS
pourront être un peu plus longues et plus complexes.
Le rapport au monde
Il faut que les livres "
disent à l'enfant quelque chose du monde qu'il connait
". Même ces expériences quotidiennes
sont vécues différemment
et c'est par la découverte de ces ouvrages en classe que se
construisent des représentations partagées
.
De manière très progressive, les élèves de
MS et GS
pourront s'intéresser à des histoires qui font référence à des
expériences de moins en moins proches.
La mise en mots du monde
Le rôle de l'école est de
proposer aux enfants des scénarios qui rendent dicible cette expérience et qui la représentent.
La question de la
qualité et de la cohésion du texte
est essentielle pour que l'enfant puisse s'engager dans la construction du sens.
La lisibilité des illustrations
Le monde représenté doit être stéréotypé et doit être interprété à partir des catégories déjà construites par l'enfant.
Les approches
Les modalités de présentation des histoires et des textes, les
activités pour faire vivre un album sont variées
selon les objectifs de l'enseignant : raconter, lire, montrer, jouer, faire parler une marionnette ou une marotte...
Les élèves
doivent comprendre les enjeux des situations qui leur sont proposées
et ne doivent pas confondre les différents actes générés par les livres.
Activités d'écoute, d'échange et d'expression, d'observation et de manipulation de production.
Le contenu et la gestion des interactions langagières
Nécessite un travail en ateliers
L'enseignant écoute, interagit avec tous les enfants, crée une dynamique de groupe et suscite une culture commune en apportant son indispensable médiation et son étayage
.