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課程設計 (設計者在課程內容上之考量－課程設計及規劃的取向 (課程即科目, 課程即經驗, 課程即計畫, 課程即目標, 課程即研究假設),…
課程設計
設計者在課程內容上之考量－課程設計及規劃的取向
課程即科目
課程即經驗
課程即計畫
課程即目標
課程即研究假設
應考慮的三大基本因素－從學生為中心到社會化
兒童的興趣對於課程的影響－課程要引起學生動機
社會功能對於課程的影響－課程要使學生社會化
知識的組織對於課程的影響－選擇特定的教材
學校課程的類型
顯著課程（explicit curriculum）
正式課程（formal curriculum）
非正式課程（informal curriculum）
潛在課程（hidden curriculum）
空白課程（flexible curriculum）
課程設計（curriculum planning）的步驟
課程規劃的模式－以課程地圖（curriculum mapping）為例
課程的實施（curriculum implementation）
學生評量
學生程度的瞭解
學生學習的督促
學生性向的發現
課程設計的反思措施─課程評鑑
課程評鑑對於課程設計的意義
第一套系統的課程評鑑模式─泰勒評鑑模式
預定具體行為目標
尋找並建立能使行為目標表現的情境
選擇、建構適合的評鑑工具，並審核其客觀性、信度、效度
蒐集學生行為表現資料
將資料與行為目標比較
根據比較結果提出修正
對我國課程評鑑的效率與意義之反思
學生的先備知識
學生本身的素質
學生的學習取向