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第八章：確認教學多樣性 (變化問題與探詢的類型P.204 (問題類型 (聚斂性問題：有一定答案、直接教學、快速問答/背誦/反覆練習,…
第八章：確認教學多樣性
使用引起注意的策略P.196
開場工具的用途
引發爭議
呈現衝突與矛盾
使學生驚喜、意外
引發好奇心
開場輔助工具
當天課程所需教具、課前可觸摸的設備、課程中用到的圖表、視覺較具、實務模型或設備
引起注意的策略
口頭陳述與提問
視覺輔助
媒體教學
課程主題相關實務的展示
變化教學活動和教學媒體P.200
分類依據、觀察方式
差異化的活動結構：成果、運斯能力、資源
感官接收形式：口頭、語言(含手寫文字)、視覺輔助、觸摸(觸覺)
教學多元化、成功機會
展現熱忱、表達生動P.198
維持注意力、全面掌控(withitness)
可觀察的行為：身體動作、眼神交流、聲調變化、手勢
變化問題與探詢的類型P.204
引出學生回應、搭配探詢深化
問題類型
聚斂性問題：有一定答案、直接教學、快速問答/背誦/反覆練習
發散性問題：建構與理解新資訊、間接教學、探究/問題解決/發掘
等待時間
等待時間1：提問後學生的思考時間
等待時間2：回答後其他同學聽懂的時間
問題的6個層次P.210
較低層次：知識、理解、應用
較高層次：分析、綜合、評鑑
探詢
澄清、引出、導正、轉問其他學生
結合獎勵與增強物P.203
最明顯的師生互動、考量種類/用量/強度、可分為正式(少用)與非正式(頻繁使用)
適用性：了解需求、可行的獎勵清單
正向行為獎勵＞不良行為懲罰
運用學生的回應P.211
5種相關要素
認同
修改
應用
比較
總結
文化多元性P.214
較長的等待時間
輕鬆的學習氣氛
注視的文化差異
親近的空間距離