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第九章：觀察工作取向 (有效處理行政程序及文書工作P.228 (轉換非教學/教學性質的活動、注意力, 轉換不順暢的原因：學生尚未準備好、教師未明確說…
第九章：觀察工作取向
文化多元性
認知風格P.244
場地依賴型學習者
場地獨立行學習者
學習任務與課程結構變化、教學風格轉換
預防與糾正學生的不良行為
P.232
規則分類
教室行為規則
學業工作規則
避免干擾課堂進行、 事先建立規則
(一致性、適用性、持續性)
選擇對於教學目標最合適的教學策略
P.235
直接教學模式
適合低層次認知領域：知識、理解、應用
以有意義的方式，學習刺激性的教學單元並記住之
將部分教材整合成整體，使學生快速回應
間接教學模式
適合高層次認知領域：分析、綜合、評鑑
用以呈現學習的刺激性教材
任何學生產生過的反應皆可
有效運用教學時間、連結課程目標與教學活動
有效處理行政程序及文書工作
P.228
轉換非教學/教學性質的活動
、注意力
轉換不順暢的原因：學生尚未準備好、教師未明確說明對學生行為表現的期望
打斷課堂的來源：行政和程序性事務、轉換的活動、學生行為
有效能的行為：事先訂定規則、告知學生例行公事、事先計畫教具、提醒學生時間
準備能反映課程的教學單元及課程計畫書
P.225
課程目標要根據課程指引與教科書，避免過度延伸或無關。
課程指引
的詮釋
學生個別行為特徵
授課主題時間
預期教學單元後的學生行為表現
教學內容流程：國家課程架構－學區課程指引－教師的教學單元與計畫－教師的年級手冊
建立「複習－回饋－測驗」的循環
P.241
多重目標：預先設定，有助於學生產生課堂的動力
定期複習：有助於任務導向並重新調整師生的任務方向
活動時間表、創造課程密集度、維持熱情和期望