Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ПРОЦЕДУРА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ - Coggle Diagram
ПРОЦЕДУРА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Факторы, влияющие на успех психодиагностической процедуры
Психодиагностическая процедура – это процесс психологического обследования испытуемого и психологический анализ полученных результатов, проводимый на высокопрофессиональном уровне с соблюдением нормативных требований и с применением методик, отвечающих требованиям валидности, надёжности и репрезентативности
накладывает на создателей и интерпретаторов методик высокую моральную ответственность за судьбу людей, подвергающихся тестированию.
Успех диагностики зависит от профессиональной компетентности специалиста, овладевшего структурными элементами процесса диагностирования
требует от диагноста специальных знаний, профессионального опыта, интуиции, понимания и культуры диагностирования
Факторы, от которых зависит успех психодиагностического обследования
Планирование
практическая задача (профотбор, консультирование, экспертиза и т. д.
определение предмета психодиагностики (черт личности, эмоциональных и функциональных состояний, мотивационно-смысловой сферы и т. д.
сложность выдвинутой проблемы
подбор соответствующих методик, их комплексностью, достоверностью
подготовка стимульного материала
ответственность за последствия выводов
Обеспечение условий проведения обследования
помещение - специально оборудованная комната
предварительное устранение помех и постороннего вмешательства
расположение в нужном порядке весь тестовый материал, в случае использования аппаратуры продумать соответствие условий тестирования стандартизации обстановки
Установка контакта с испытуемым
Доброжелательные, доверительные отношения с испытуемым (клиентом) – залог качественного обследования
Диагност обязан тщательно проинструктировать испытуемого по каждому тесту
проинформировать испытуемого о целях обследования, о возможностях использования результатов
уровень включённой мотивации
снятие тревожности испытуемых, так как показатели тестов интеллекта и достижений обратно пропорциональны тревожности
Личность диагноста
Внешность, характер, манера поведения и речи, настроение, так же, как и уровень профессиональных знаний, владение диагностом методикой
От психодиагноста требуется соблюдение спокойствия, нейтральности, постоянной внимательности, чёткости в работе
Инструкция испытуемому должна быть ясной, чёткой, краткой и однозначной
Протокол обследования представляет собой форму записи результатов, последовательность и объём регистрации
Обработка полученных данных
включает в себя анализ данных, сопоставление с другими результатами, обобщение и интерпретацию
фундаментальные знания курса психологии, достаточный профессиональный опыт, используя методы статистической обработки данных
Психодиагностическое обследование представляет собой чрезвычайно ответственный вид практической деятельности
Этапы психодиагностического обследования
рациональная последовательность этапов в изучении конкретного случая
1) анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, а также имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в ребенке лиц (сбор анамнеза);
2) беседа с родителями, направленная на получение сведений о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана;
3) сбор информации из других учреждений, включая предшествующие психологические обследования (если они имеются);
4) сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования);
5) наблюдение за ребенком в домашней, иной обстановке;
6) психодиагностическое обследование: совокупный анализ всех полученных материалов (желательно обсуждение различными специалистами). Важным дополнением к обследованию служит анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, школьные тетради, поделки, предметы увлечений, коллекции и т. д.), а также результаты изучения личности родителей;
7) анализ и интерпретация полученных результатов;
8) постановка психологического диагноза.
В соответствии с общей схемой возрастно-психологического анализа полученные сведения группируются в четыре раздела
Информация об истории развития ребенка и состоянии его здоровья.
Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растет ребенок (семья, коллектив сверстников в детском саду или других посещаемых учреждениях).
Особенности поведения и деятельности ребенка (в процессе обследования, а также в семье или иных ситуациях).
Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоциональной сфер ребенка.
На основе этой информации психолог должен дать общую оценку уровня развития ребенка, описать сущность трудностей ребенка, оценив степень их сложности и глубины, выделить факторы, связанные с проявлением указанных трудностей, определить сферы воздействия с целью устранения или ослабления остроты проблемы
психолог должен разработать коррекционную программу или предложения по психотерапии
Сбор психологического анамнеза как важный этап психодиагностической процедуры
(Л. С. Выготский) - на основе данных о развитии и воспитании ребенка психолог должен создать не просто «летопись» различных событий, не просто перечисление отдельных обстоятельств, повлиявших на развитие ребенка, а причинное жизнеописание его развития и воспитания
психолог должен выявить источники, факторы и механизмы наиболее существенных влияний на формирование личности ребенка, проследить причинно- следственные связи событий детства с особенностями психического развития ребенка, учесть специфику содержания и реального состава необходимых условий в каждом возрастном периоде детства
История развития ребенка называется психологическим анамнезом
«психологический анамнез» свободно от обязательной связи с болезненным процессом и употребляется как синоним понятия «история индивидуального развития ребенка»
трудность при составлении психологического анамнеза, связана с необходимостью опираться на те данные, которые сохранились в памяти родителей
воссоздание в ретроспективном плане специфических для каждого возрастного этапа характеристик психического развития ребенка, хотя бы косвенно свидетельствующих о тех или иных новообразованиях, обычно оказывается крайне ограниченным
характер и степень влияния системы объективных условий и обстоятельств жизни ребенка, возрастных возможностей понимания, осмысливания их ребенком, от сложившихся у него потребностей, привязанностей, взаимоотношений
установление стрессовых (в терминах психиатрии - психогенных) факторов и факторов риска нервно- психических заболеваний
хронические, постоянно действующие факторы, среди которых в первую очередь необходимо выделить различные виды неправильного воспитания
Основные компоненты психологического анамнеза
Строится данная схема по возрастному принципу (за исключением тех первых разделов, включающих сведения общего характера
Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения, точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указанием возраста образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников или других лиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи (при наличии неблагоприятных обстоятельств здесь и далее необходима более подробная характеристика).
Особенности пренатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях развития ребенка до и после рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания. Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Случаи госпитализации. Постановка ребенка на учет у психоневролога или другого специалиста. Особенности сна и питания ребенка с момента рождения.
Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения? Кто ухаживал за ребенком на протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли, детский сад или другие детские учреждения (указать сроки и тип учреждения, например, круглосуточные или дневные, специальные - логопедические, для детей с неврологическими заболеваниями и др.). Как ребенок привыкал к детским учреждениям, как складывались отношения с детьми, были ли резкие перемены в обстановке, в которой рос ребенок (например, переезды), частые или длительные разлуки с родителями? Какова была реакция ребенка на них?
Развитие в младенчестве и раннем возрасте (до трех лет включительно). Особенности развития моторики. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда ребенок начал сидеть, стоять, ходить (индивидуальная карта развития ребенка) и др. Общий эмоциональный фон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями (когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться). Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности? Проявления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры.
Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия ребенка. В какие игры и с кем любит играть ребенок? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать, когда и как, по чьей инициативе научился? Как развит физически? Какая рука является ведущей? Имеются ли совместные формы деятельности ребенка с взрослыми? Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Актуальные запреты. Особенности характера. Посещает ли ребенок какие-либо кружки, студии, секции, имеет ли какие-либо специальные занятия? Как проводит досуг? Ранние проявления способностей к музыке, рисованию. Проявляет ли ребенок инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные проявления?
Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в школу? Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного заведения (спецшкола, интернат и т. д.). Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, класса и по какой причине? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками (дружеские, конфликтные). Отношения с учителями. Участие в общественной жизни школы. Наличие внешкольных занятий и увлечений (кружки, спортивные секции), участие в неформальных организациях. Степень самостоятельности. Обязанности по дому.Место игр, телевидения и чтения в досуге ребенка. Наиболее типичные конфликты.
Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка?
список вопросов зависит характера жалоб родителей, индивидуальных особенностей обстановки (например, близнецовой ситуации или наличия в семье нескольких детей разного возраста)
Полнота психологического анализа ребенка имеет принципиальное значение в нескольких отношениях
вместе с результатами обследования она необходима для построения достаточно широкого круга гипотез относительно сущности и причин трудностей ребенка
без данных анамнеза, позволяющих судить о степени благоприятности условий развития ребенка, часто нельзя однозначно оценить результаты психологического обследования ребенка, потенциал его развития в целом
Правила установления контакта с ребенком в ходе психодиагностики
Первая состоит в установлении с ним хорошего контакта и взаимопонимания
необходимо расположить ребенка к обследованию, снять у него возможную тревожность по поводу незнакомой ситуации и постараться создать настроение, при котором ребенок наиболее полно раскроет свои возможности
приемы установления контакта многообразны и используются в зависимости от различных индивидуальных особенностей детей и обстоятельств
неформализуемая часть обследования
непринужденный разговор, спокойный доброжелательный тон, одобрение, улыбка
Работая с дошкольниками, обследованию следует придавать характер обыкновенной игры или беседы
не следует подчеркивать особое значение процедуры, ее необычность, исключительность
Недопустимо задавать вопросы до того, как ребенок освоится в непривычной для него ситуации
распространенные ошибки при проведении обследования
не следует отрывать ребенка от интересной для него деятельности ради обследования
необходимо учитывать возможное влияние деятельности ребенка, непосредственно предшествующей обследованию
Обязательно наличие специально оборудованного помещения, которым может быть тихая светлая комната, по возможности лишенная особенно ярких или необычных предметов, которые могут надолго задержать внимание ребёнка
не стоит, например, сажать ребенка лицом к окну, где в поле его зрения в любой момент могут появиться новые предметы или люди
общий темп обследования к индивидуальным особенностям ребенка: не пытаться торопить медлительных детей и быть готовым к быстрой смене заданий в том случае, если у ребенка высокий темп умственной деятельности
Контроль за состоянием ребенка, учет возможных колебаний его настроения и мотивации необходимы на протяжении всей процедуры обследования
неправомерно мотивировать ребенка путем сравнения его с другими детьми или через соревнование