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TEMA 4 → 3. Problemas en el ámbito del lenguaje - Coggle Diagram
TEMA 4 → 3. Problemas en el ámbito del lenguaje
Introducción
Aborda:
El retraso simple de lenguaje
Los trastornos específicos de lenguaje (TEL)
Se contemplan en virtud de la afectación que presentan los diversos componentes del sistema lingüístico
3.1. Retraso simple del lenguaje (RSL)
3.1.1. Concepto
Los retrasos de lenguaje son dificultades globales del lenguaje, con un desfase cronológico que afecta :
Los aspectos fonológicos
Los aspectos morfosintácticos
Los aspectos semánticos
Tienen un carácter evolutivo y una evolución favorable, de modo que se produce una normalización del lenguaje en un breve espacio de tiempo
Las causas pueden ser muy variadas
Retaros del habla ≠ Dislalia
Retaso del habla
Problemática más global del sistema fonológico
Dislalia
Alterada la articulación del fonema → el aspecto fonético
3.1.2. Evaluación del RSL
3.1.2.1. Evaluación formal
España
1 prueba estandarizada para niños < 3 años:
CDI
Pruebas estandarizadas > 3 años
Bloc screening revisado (BLOC-S-R)
Prueba de lenguaje oral Navarra (PLONR)
Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas
3.1.2.2. Detección en el aula
Características útiles para su detección
Nivel fonológico
Reducción de los diptongos vocálicos
Nivel morfosintáctico
Retraso en la emisión de las primeras palabras /manifestaciones guturales hasta los 2 años
Nivel semántico
Vocabulario ligeramente reducido, a veces
Nivel pragmático
Lenguaje útil y funcional aparentemente normal
3.2. TEL/Disfasia
Concepto
Ha pasado por múltiples denominaciones
Actualidad
TE = disfasia
"Trastorno específico del lenguaje"
Limitación significativa (conjunto de dificultades) en la adquisición y desarrollo del lenguaje, los niños no evidencian problemas neurológicos / cognitivos / sensoriales / motores / sociofamiliares
Criterios para identificación
Inclusión-exclusión
Especificidad
Discrepancia
Evolución o desarrollo
Hay características clínicas diferenciales entre el retraso simple del lenguaje y el TEL
Características de los niños con TEL
Lingüísticas
Fonológicas
Dificultad para discriminar y procesar sonidos verbales
Semántica
Dificultades para reconocer, confrontar y organizar los significados del léxico
Sintaxis
Déficit general para la comprensión gramatical
Morfología
Omisiones de morfemas o elementos necesarios en la frase
Pragmática
Dificultad para mantener la coherencia y la cohesión en el discurso narrativo
Motoras
Retrasos en la psicomotricidad fina y gruesa
Cognitivas
Mayores dificultades para operar con estímulos visuales complejos que con aquellos que son figuras simples
Socioafectivas
Mejores relaciones con los niños de menor edad que con los de la propia
Evaluación
Evaluación formal
Entrevista
Detección o evaluación auditiva
Datos psicológicos
Evaluación del lenguaje y competencias comunicativas
Evaluación del juego
Evaluación de las demandas educativas que
requiere el niño
Detección en el aula
Valoración del lenguaje no estandarizados
Producción verbal espontánea
Registro de una muestra (vídeo)
Producción verbal provocada
Presentación de láminas
Comprensión
Precisar qué frase expresa mejor el significado de un dibujo
Imitación provocada
Repetir palabras o frases dichas por el examinador
Intervención psicoeducativa
en el aula
Colaboración multidisciplinar
Maestros
Enseñanza incidental del lenguaje
Algunas recomendaciones
Hablar con claridad / corrección / velocidad moderada
Evitar el lenguaje infantilizado
Pronunciar todas las sílabas de las palabras
La técnica del mand-model
Aumenta el número de verbalizaciones de los niños
con trastornos severos del lenguaje
Centrada en 2 niveles :
1º Estimulación forzada
Presentación de los estímulos comunicativos / verbales naturales en un contexto facilitador cuando se aprecian ligeras desviaciones tanto cualitativas como cuantitativas del desarrollo lingüístico normal
2º Reestructuración del lenguaje
Modificación de aquellos aspectos de la comunicación y el lenguaje que sea necesario
3.3. Afasias
Concepto
Es una etiqueta diagnóstica → anuncia un deterioro del lenguaje como consecuencia de una lesión cerebral, después de los 2 años de edad, un vez que el niño ha adquirido el repertorio lingüístico básico
Causas
Lesiones de origen vascular
Tumores cerebrales
Traumatismos
Tipos de afasias
Recepción
Expresión
Pueden coexistir pero con diferentes grados de afectación
Evaluación
Comprensión
Más difícil
Pueden comprender palabras de usos frecuentes
Expresión
Más sencilla
Dimensión concreta-abstracta
Muy importante
Menos problemas con términos concretos
Intervención
Pautas similares a las del TEL
Importante
Logopeda
Psicólogo
Colaboración con el equipo médico
Cabe destacar:
Test de vocabulario de Boston
Test de vocabulario en imágenes