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ENSEÑANZA Y DESARROLLO PROFESCIONAL DOCENTE. ¨NUEVE PERSPECTIVAS…

- - - - Reflexión e Investigación.
        
        Schon (1992) Habla que el profesorado se ha ido alejando de la teoría educativa por: no encontrar en ella conocimiento util, que ayude a la solución de problemas.
- - - - Proceso de elboración:1.preguntas. ¿como puedo mejorar mi pratica?
        2.reflexionar sobre la practica.
        3.conocer los principios para emitir juicios sobre la realidad.
        
        Teoria de vida: se define y amplia a lo largo del propio desarrollo profesional desde ámbitos diversos: definición de postulados y pautas de actuación, discusión con otras personas, revisión de practicas, lecturas, análisis de documentos.
- - - - Personas con poco saber académico y guiaban su práctica docente a mediante un pensamiento practico de la propia acción docente.
        
        El profesor tiene que ser capaz de emitir juicios críticos e informados a su experiencia práctica a lo que se considera con el sentido y objetivo de la educación.
        
        La definición de un profesor Intelectual: es aquel que cultiva día a día su formación teórica, extrae ideas para construir sus convicciones pedagógicas, establece relaciones entre lo que estudia y su actividad educativa, donde manifieste valores, transformación social e innovación escolar social.
- - - - Los principios de procedimiento se diferencian de los objetivos de aprendizaje:
        
        Los formula el propio profesor en un esfuerzo aclaratorio y reflexivo.
        
        Se formulan a propósito de convicciones teóricas revisadas en profundidad y prácticas de enseñanza sometidas a revisión, ambas en interrelación.
        
        Establecen criterios y opciones de valor en la enseñanza.
        
        Se trata de aspiraciones generales a tener en cuenta los procesos formativos.
        
        Son problemáticos, porque aunque pretendan orientar la acción en todo momento, deben estar abiertos al debate siendo provisionales.
        6.Exige un compromiso moral al docente con las actuaciones educativas deseadas desde el punto de vista personal y profesional.
- - - - En la acción docente se enfoca en la toma de decisiones.
        
        La investigación-acción establece medidas entre la teoría y la practica con un enfoque mas critico, técnico y practico
        
        Su enfoque esta basado en que el profesor revise su práctica, y de manera especial centrarse en la lectura para los aspectos de la práctica.
- - - - Se puede reflexionar sobre la acción, si tomamos nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir como nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado esperado.
- - - - Para los autores GIMENO Y PERÉZ GOMEZ 1992: El pensamiento del profesor no puede ser definido sin someterse a la critica con sus estereotipos:
        1.Es idiosincrásico, propio de cada profesional.
        2.Es un pensamiento cuajado de prejuicios.
        3.Es, por principio un pensamiento conservador generado en la experiencia y alimentado en la tradición.
        4.Responde a los influjos omnipresentes de la cultura e ideología dominante.
        5.Responde a las exigencias adaptativas de la estructura social en general y de la institución escolar en particular.
        6.Se basa en creencias subjetivas.
        7.Da respuestas estereotipadas: rutinas.
- - - - El objetivo es analizar los presupuestos que dan sentido a la acción y a la realidad.
        
        Las teorias implicitas permiten al profesorado tomar decisiones e intervenir de manera agil (como es preciso actuar en el aula.
        
        Hay una alta resisstencia a la critica de estas construcciones por parte del profesorado.