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"EDUCACION Y PANDEMIA" <<Una visión académica>> -…
"EDUCACION Y PANDEMIA"
<<Una visión académica>>
"El hogar y la escuela: lógicas en tensión ante la COVID-19"
Gabriela de la Cruz Flores
La pandemia de covid-19 implicó múltiples cambios y agudizo tensiones como:
2) dedicación al estudio versus carencias en el hogar.
El 20 de abril la sep desplegó el programa “Aprende en casa” para educación básica, el cual integra una serie de recursos y materiales transmitidos por televisión y en línea, requiriendo así del acceso y uso de tecnologías de la información.
Datos de la encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares, 2019:
-44.3 por ciento de los hogares contaban con computadora.
-56.4 tenían acceso a internet.
-44.6 de los usuarios utilizaban la computadora como herramienta de apoyo escolar.
-92.5 por ciento y aquellos con acceso a televisión.
Datos sobre carencia social por parte del coneval, 2018:
-11.1 por cierto de la población carecía de calidad y espacios para la vivienda.
-19.8 mostraba falta de acceso a los servicios básicos: agua, drenaje, energía eléctrica.
3) armonía familiar versus violencia. :silhouettes:
En un hogar
en donde el alumno se encuentre en una ambiente sano, cuente con apoyo familiar, haya expectativas positivas en el logro educativo de los hijos, favorece el aprendizaje.
En hogares
signados por la violencia, con estructuras familiares inestables y poco propicias no favorecer el aprendizaje.
1) actividades laborales versus actividades escolares.
Escenarios que viven las familias ante la pandemia, dependiendo de su condición laboral:
"Campo laboral formal"
*
-Dificultades para armonizar tiempos.
-Demandas laborales.
-Tareas familiares.
-Demandas escolares.
"Campo laboral informal"
*
-Reducidos sus ingresos.
-Confinamiento de sus clientes.
-No poder desempeñar sus labores.
-Tener que atender mas a sus hijos.
4) demandas de la escuela versus apoyo académico familiar.
:red_cross: Las principales
dificultades
que han enfrentado las familias para apoyar las actividades escolares de los menores en estos tiempos de confinamiento han sido:
Dificultades para expresarse
Poca comprensión sobre los métodos que utilizan los profesores en clase.
No contar con estrategias para favorecer el aprendizaje.
No saber resolver dudas que surgen de las actividades.
Alternativas de solución:
:check: Buscando información complementaria.
:check:Planteando las preguntas a los docentes por los canales que tengan disponibles.
5) control escolar externo versus autorregulación.
Se han contribuido poco a la autonomía y al desarrollo de habilidades para aprender a aprender. Ahora, en medio de la pandemia, se apela a que los alumnos sean capaces de asumir responsabilidades y un papel activo, cuando estos procesos se aprenden y requieren de andamios que contribuyan a la autonomía y al pensamiento crítico.
"Continuidad pedagógica en el nivel medio superior: acciones y reacciones ante la emergencia sanitaria"
Jesús Aguilar Nery
¿Qué lecciones y cuestiones nos dejan estas reacciones institucionales ante la emergencia sanitaria?
2.
La continuidad pedagógica durante la contingencia presenta cierto contraste entre las iniciativas locales y la federal, pues optó por cierta flexibilidad curricular, a partir de confiar en el juicio profesional de los maestros para realizar ajustes a los programas y para la dosificación de tareas, pero agregó el criterio de autoevaluación incluyendo una reflexión del estudiantado acerca de cómo se desarrolló el curso, qué problemas se presentaron, cómo los resolvieron para dialogarlos y compartirlos tomándolos en cuenta para el futuro.
3.
Es interesante que no se planteó la necesidad de solicitar apoyo a las compañías de internet, ni hubo un llamado oficial a solidarizarse en este momento de emergencia, a pesar de reconocer la relevancia de la conectividad, por lo que se requiere de una política que reconozca las diferencias y las desigualdades debe conjugarse con un principio (re)distributivo (en este caso de la conectividad) para ser eficiente y justa.
1.
Las instituciones locales de mayor matrícula en Baja California tomaron la iniciativa y fueron más rápidas que la federación para mantener el ritmo de las clases a distancia.
4.
El trasplante de la escuela a la casa genero ciertas transformaciones en la enseñanza y se vio en la necesidad de explorar vías menos enciclopedistas, más abiertas y flexibles así como abriendo camino a las resistencias para ser parte entre brechas digitales y socioeconómicas.
¿Qué acciones llevaron a cabo las diferentes instituciones escolares en cada uno de ellos?
Situándonos en baja california donde la primera suspensión de clases se estableció del 23 de marzo al 17 de abril.
"Mayor adaptación por parte de planteles urbanos"
Casi de inmediato los subsistemas estatales
Colbach y Cecyte
crearon un micrositio web para apoyar el trabajo a distancia.
El
Colbach
, se prepararon con anticipación, en poco tiempo se podía consultar tanto su planeación didáctica como la dosificación, de donde extrajeron los contenidos esenciales; se volcaron sobre la plataforma Google Classroom y sugirieron videos externos como propios.
"Menos adaptación por parte de planteles rurales"
El director del
Conalep
dijo en la reunión de la ceppems solo haber habilitado una línea telefónica para resolver dudas.
La
SEMS
reconoce en el documento la brecha entre quienes tienen acceso a las tic y quienes no; asimismo, cita que 8 de cada 10 estudiantes siguen las actividades escolares en el hogar, para justificar su programa que impulsa “actividades lúdicas y de trabajo colaborativo” el programa abrió la plataforma “Jóvenes en casa” con dos vertientes: “Escuela en casa” y “Socioemocionales en casa”.
