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ENSEÑANZA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - Coggle Diagram
ENSEÑANZA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Dos enfoques enfrentados y una propuesta conciliadora.
Enfoque científico-tecnológico.
Parte de los planteamientos positivistas de finales del siglo XIX y comienzos del XX
Desde de este enfoque la relación teoría-practica es una relación unidireccional, que se manifiesta en a capacidad del conocimiento para controlar la practica.
Lógica deductiva.
Este paradigma a lo mas que llega es a proyectar alguna luz sobre determinados aspectos de la realidad con la que trabaja el profesorado.
La realidad educativa es muy compleja y poliédrica y su naturaleza es muy complicada.
Enfoque hermenéutico-interpretativo.
Parte de un concepto diferente de ciencia y defiende otra forma de entender el conocimiento, apoyándose en los supuestos de la teoría interpretativa.
La influencia de este enfoque lega hasta nuestros días a través de numerosas corrientes epistemológicas y metodológicas.
Su objetivo reside en la comprensión más que en la explicación
Defiende la disociación entre los métodos y formas de investigación de las ciencias sociales y las naturales.
Una tendencia que se deriva de este enfoque ha sido la ver al profesor como un artesano que va elaborando conocimiento, acumulando experiencias y mejorando su práctica por medio de la acción.
Supone el desprecio de la teoría educativa por parte del profesorado.
Hacia un enfoque dialógico de relación teoría-práctica.
Emplear la teoría en las prácticas para dar busqueda a respuestas útiles para estos.
La práctica accede a la teoría para contrastar y entender sus propuestas con la realidad.
Construcción de una pequeña pedagogía
Se basa en la acción y reflexión de la práctica.
En el ámbito educativo, parece más pertinente abogar por relaciones difusas entre la teoría y la práctica que se intentan establecer de múltiples maneras.
La teoría de segundo orden se caracteriza por:
Aceptar la dispersión y, por lo tanto, renunciar a la especialización
Renunciara la investigación y producción de conocimiento tal y como se lleva a cabo en el ámbito universitario.
Asumir que los distintos nutrientes teóricos no siempre aportan saberes clarificados sino que, con frecuencia, pueden plantear contradicciones que complican más que resuelven los quehaceres de la práctica.
Comprometerse con la práctica, no pretendiendo quedar expuesta como una teoría coherentemente trabada, sino como un conjunto de principios generales.
Los problemas que se pueden presentar también se pueden clarificar con la teoría.
Nueve perspectivas relevantes en la relación teoría-practica.
Alienación profesional del profesorado.
Alienación
Proceso mediante el cual un individuo o una colectividad transforman su conciencia hasta hacerla contradictoria con lo que debía esperarse de su condición.
El profesor no siempre es el agente social que muestra más competencia en la comprensión de asuntos educativos.
El currículum a prueba de profesores
Le dicen al profesor lo que tiene que hacer, sin darle la oportunidad de pensar por sí mismo.
Profesor como intelectual.
Intelectual critico, comprometido o transformador.
El ser humano no se desarrolla plenamente, mientras no se haya formado culturalmente con consciencia y domine los fundamentos esenciales que ofrecen las ciencias.
Los primeros maestros no eran intelectuales puesto que se formaron sin asistir a la universidad estando pegados al trabajo escolar.
Tratan de establecer relación entre lo que estudia y su actividad educativa cotidiana.
Principios de procedimiento.
Constituyen el conjunto de sugerencias y orientaciones del orden didáctico que concretan las intenciones y las grandes ideas fundamentales del proyecto.
Se diferencias de los objetivos de aprendizaje con los que estamos más familiarizados.
Implica un mayor protagonismo reflexivo del educador en su trabajo.
Investigación-acción.
La condición necesaria antecedente de la investigación-acción es que los prácticos sientan la necesidad de iniciar cambios, de innovar.
Constituye un enfoque superador de muchos otros y con un calado amplio.
Este enfoque inicial ha enfatizado en que el profesorado revise su práctica, pero también, en el cultivo de su pensamiento mediante la lectura para iluminar aspectos de la práctica que de otro modo podrían pasar desapercibidos.
La escuela indaga sobre las acciones humanas y situacines sociales vividas por los docentes ara mejorar la calidad de su acción.
Profesor reflexivo.
Darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias.
Epistemología práctica
Desconfianza en los conocimientos sean útil a los práticos.
La investigación se distancia de la práctica profesional
Falta de conexión entre la idea del conocimiento profesional y competencia que exigen.
La reflexión es una actividad serena de pensamiento que trasciende y supera el pensamiento interior cotidiano
Todos los docentes piensan en su actuar pero es diferente nivel.
Teorías de vida.
Parte de la investigación- acción
Construir na teoría real, contextualizada y desarrollada por los agentes educativos.
Explicación producida por un individuo sobre su influencia educativa en su propio aprendizaje.
Trata de descubrir su propia teoría docente.
Pensamiento del profesor.
El profesor es un sujeto reflexivo, racional, toma decisiones, emite juicios, creencias y genera rutinas del desarrollo profesional.
Los pensamientos guían su conducta
Busca comprender los mecanismos que activa el profesorado en los procesos de toma de decisiones.
Contempla su realidad escolar y la premura en la que se desarrolla.
Se basa en el punto de vista etnográfico
Teorías implícitas.
Analizar las acciones, generándose así un trabajo abundante sobre la creencia que el profesor orienta la acción.
Concepción del mundo que tiene el profesorado en su experiencia cotidiana y en el aula.
El objeto es la epistemología
Construcciones personales realizadas a partir de experiencias sociales y culturales en su mayor parte.
Permiten tomar decisiones e intervenir de manera ágil.
Conocimiento práctico personal.
Procesos de investigación centrada en los procesos de pensamiento de los docentes en su ejercicio cotidiano y en el tipo de conocimiento.
Inciden tres aspectos
El conocimiento, saber del docente de las habilidades para la enseñanza.
Práctico, saber aplicado sobre la actuación.
Personal, crea una filosofía personal y estilo de su contexto de trabajo.
Siete fases por las que pasa el desarrollo profesional docente.
Formación inicial.
Sensaciones de asombro
Se sufre un choque con la realidad.
Los profesores universitarios tienen el compromiso de conocer la realidad escolar de la que hablan para evitar que los que inicia desarrolle imágenes idílicas sobre la escuela.
La práctica es un momento propicio para favorecer la relación entre teoría- práctica.
Profesorado principiante.
Los primeros años de docencia son fundamentales para asegurar un profesorado motivado, implicado, y comprometido con su profesión.
No todos los profesores jóvenes sobreviven y aquellos que lo hacen deben pagar un precio alto: el aislamiento.
Cuando los profesores empiezan a enseñar "a diario" el shock continua y se agrava.
Quiebra teoría-práctica.
Primera crisis de identidad profesional.
Socialización profesional en centros.
Los primeros años deben ser una oportunidad para ayudar a los profesores principiantes a convertirse en expertos adaptativos.
Estabilización profesional.
Poco a poco ira desarrollando su identidad como profesor.
Pasando de 5 a 10 años se irán estabilizando
Logra dominar todos aquellos elementos que en los primeros momentos le generaban angustia.
Ajuste definitivo y toma de responsabilidades
En este periodo decide dedicarse a la enseñanza de por vida y su trabajo se caracteriza por cierta seguridad en lo que se hace.
Hay un rodaje
El problema es que la práctica se repide cada ciclo escolar.
Experimentación y diversificación.
No todos los profesores pasan por esta etapa.
El profesor tiene libertad para decidir en el ejercicio de sus funciones haciendo uso de su juicio.
Los que pasan por esta fase son los mas motivados y dinámicos, los mas comprometidos más allá de los limites de sus propias escuelas.
Los profesores comprenden que no existe el cambio por decreto
Esta etapa depende de cada cual y su circunstancia.
Actualización docente.
Evaluación de la propia actividad.
Los profesores hacen balance de su trabajo mirando al pasado y al futuro
Valoran positivamente algunos aspectos de la profesión
Etapa de facetas múltiples difícil de describir.
Conservandurismo y quejas.
Antesala de la jubilación.
Ocaso vital.
Forma parte de una evolución progresiva.
Se cuestiona al sistema educativo y el sistema politico.
Resistencia a la innovación y nostalgia por el pasado
Lamentaciones.
Serenidad distanciamiento.
Van adoptando una postura cada vez más serena en la enseñanza y toman distancia de gran parte de las decisiones que van tomando en el centro.
Los niveles de ambición decaen.
Años de relajación.
Se aparta poco a poco de la actividad educativa.
En esta fase se abandona el furor y las decepciones del mundo social para cultivar su jardín.
Constituye un referente negativo para las nuevas generaciones de maestros que se incorporan.
Mal ejemplo a los nuevos por su actitud de serenidad y distanciamiento.