Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
INVESTIGACIÓN DOCENTE (CRITERIOS DE VALIDEZ O CONFIABILIDAD (VALIDEZ…
INVESTIGACIÓN DOCENTE
Metodología de potencialidad
Generar Conocimientos
Locales
el Saber Popular
Publicos
el Saber Cientifico
INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA
Junto con los participantes
Temas generados por los participantes
Idea de generar conocimientos
Conducida por
Investigador universitario
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
se utiliza
Forma de desarrollo profesional
Investigación acción
Reflexión profesional
requiere
espiral de ciclos
Planeación
acción
observación
reflexión
teoría tradicional
Generación
Diseminación
Utilización de conocimientos
Enríquez (2004)
Síntesis de pensamiento y acción
Formulación de nuevos constructos teóricos
aprehensión de la realidad educativa
CRITERIOS DE VALIDEZ O CONFIABILIDAD
Producir conocimientos
Resolver problemas
Diseminación del conocimiento
UTILIDAD DEL CONOCIMIENTO
CAPACIDAD DE HACER UNA CONTRIBUCIÓN A UNA COMUNIDAD MAYOR
En practica
Investigación
VALIDEZ DE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Diagnostico del problema
Estrategia de solución
Resolución satisfactoria
Depende
VALIDEZ DEL PROCESO
Proceso metodológico superficial
Métodos de recolección de datos
Ciclos de reflexión
Examen de las preconcepciones
Problematizacion de las practicas
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Resultado con menor sesgos
Triangulación
Observaciones
Diarios
Entrevistas
Inclusión de múltiples perspectivas
Docentes
Estudiantes
Padres
VALIDEZ DEMOCRÁTICA
Grado de colaboración del investigador
con los participantes
Requiere inclusividad
Ética
Justicia
Validez Local
Emergen de un contexto especifico
Relevancia de los datos
VALIDEZ CATALÍTICA
Grado de reorientación y motivación de los participantes
Con el fin de transformarla
CO-aprendizaje
Concientización
Conocimiento emancipador
Dar voz a los oprimidos
Recuperar el conocimiento subyugado
La voz del Docente
VALIDEZ DIALOGICA
Estudios colaborativos
Reuniones de Validacion
Participativa
Consonancia con las instituciones
DEBATE
Anderson - Herr - Nihlin 1994
El investigador académico
Necesita entender
Perspectiva del Nativo
Debe tomar aspectos de su practica
el docente ya lo tiene
Cochran-Smith y Lytle 1998
Clandunin - Connelly 1995
El conocimiento académico
Le llega al docente
Conocimientos proposicionales
clave de conocimientos teóricos
retorica de contusiones
Acción docente
trabajar juntos
que enseñan y que han enseñado
Análisis de la situación inmediata
Marcos interpretativos
desarrollar sus interrogantes
Influidas
Forma de entender
El curriculum
Textos
Materiales
Comunidades
Instituciones
clase social
cultura
Rechazan la dicotomia
Entre conocimiento formal y practico
Ruchardson 1994
Investigación Practica
Fenstermacher 1994
Accion y experiencia
Mejoramiento de las practicas
Cualitativa o Etnográfica
Algunos la relegan
Separación estricta
Practica Educativa
Investigación Educativa
Conocimiento Practico
Huberman 1996
la Investigación-Acción no aporta conocimientos
POSICIONES MULTIPLES
INVESTIGADOR
PROBLEMAS
Politicos
de validez
Éticos
Investiga desde dentro o fuera
del escenario social
Posición en jerarquía informal
Posición Vis a Vis individuos y grupos
Case social
Raza
Genero
Religion
Edad
SABER DOCENTE
Saber Subyugado
MARGINADOS
Conocimiento especial
CONTINUO DE POSICIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
DESDE ADENTRO
Investigación Docente
Autobiografia
Autoestudio
DESDE ADENTRO EN COLABORACIÓN CON COLEGAS
Grupo de investigación
Transformacional Profesional
DESDE ADENTRO EN COLABORACIÓN CON FACILITADOR
Talleres de educadores con facilitador
Perfeccionamiento docente
COLABORACIÓN RECIPROCA
Investigación Acción
Colaborativa
Conocimiento e interés
DESDE AFUERA EN COLABORACIÓN CON LOS DE ADENTRO
Agente de cambio
Mejorar la practica
Desarrollo organizacional
INVESTIGADOR ESTUDIA A LOS DE ADENTRO DESDE AFUERA
Investigadores universitarios
Proyectos de investigación acción desde afuera
Proposito
REFLEXION Y DESARROLLO PROFESIONAL
MAS QUE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS