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Dynamique motivationnelle de Viau (Indicateurs (Manifestations:…
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Théorie des buts:
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Facilitateurs
Enseignant
Offre des buts difficiles, spécifiques, mais réalistes (encourage à prendre des risques)
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Le sentiment d'efficacité personnel (SEP): Croyance (évaluation) de l’individu en sa capacité à réaliser ou non une tâche et au sentiment que ses actions produiront le résultat escompté.
Facilitateurs
Un entourage (enseignant, parent, amis) favorisant et soulignant les réussites (renforcement positif).
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Facteurs conceptuels, sociaux et personnels
Indicateurs:
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De bons états physiologiques et émotionnels : l'élève se base sur les informations émisent par ses états pour développer son SEP.
Expérience vicariantes : le SEP se construit avec des observations et comparaisons. De bonnes expériences personnelles vont forger un bon SEP.
Agentivité humaine : Capacité à exercer un contrôle et une régulation de ses actes dans le but d’atteindre ses objectifs (anticipe et ajuste ses actes en fonction d’un but donné)
Interventions:
Des projets avec des objectifs stimulants à court terme et à long terme qui permettent de vivre des réussites
Croire et persuader les élèves qu'ils ont tout pour réussir et éviter les de placer dans des situations où ils risquent prématurément d’échouer
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Utiliser des méthodes d’apprentissage tel que le tutorat, le partage d’expériences en classe, les activités de résolution de problème en équipe et les groupes de soutien.
Attention, le SEP est différent de l'estime de soi (qui concerne plutôt l'évaluation de sa valeur personnelle).
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Attributions causales: Attribuer une cause aux événements ou à un état psychologique afin d’y trouver un sens.
Indicateurs (non fixe)
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Contrôlabilité : Le degré d’influence qu’on attribue à l'événement ou ce que l'élève croit être à l’origine de son succès ou de son échec.
Peut être contrôlable (pouvoir contrôler la situation, ex. effort) ou incontrôlable (au-dessus des capacités de la personne ex : les normes de l’école).
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Facilitateurs
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Avoir des tâches réalistes, mais difficiles.
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L'impuissance acquise (Seligman): processus de résignation réversible engendré par la répétition d’échecs ou d’événements incontrôlables malgré les efforts pour remplir la tâche.
Interventions
Verbaliser ce qu’il a bien fait, permet de voir un lien de causalité entre action et réussite
En employant la métacognition, il va voir que ces méthodes lui sont bénéfiques. En favorisant la réussite, le niveau d’engagement augmentera.
Utiliser la modélisation en soulignant ou reproduisant les comportements positifs attendus tel que la persévérance.
Indicateurs
Défaillance motivationnelle (démotivation et diminution de l'effort) : ne voit plus qu’il y a un rapport entre ses actions et les résultats qui en découlent.
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Défaillance d’apprentissage (démotivation et diminution de l'effort) : moins de motivation est égal à moins d’engagement dans de nouvelles tâches. Aussi, l'élève ne va plus tenter de trouver de nouvelles solutions.
Affect l’image que l’élève a de lui-même : négligence nutritionnelle, du sport ou médical, affaiblie le système immunitaire
Attribue ses difficultés à des causes internes (ex. son intelligence et ses aptitudes), à des causes stables (il pense qu’il ne peut agir pour s’améliorer) et des causes incontrôlable (perçoit ses difficultés comme récurrente)
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Affect l’image que l’élève a de lui-même : négligence nutritionnelle, du sport ou médical, affaiblie le système immunitaire
Facilitateurs
Enseignant:
Faire preuve d’acceptation envers ses élèves, reconnaître qu'ils font des efforts, mais qu’ils ont vécu une difficulté
Avoir une attitude positive envers l’échec : amener l’élève à expliciter ce qu’il a voulu faire et non le réprimander sur ce qu’il a mal fait ou non fait
L'enseignant valorise et encourage l’élève avec des renforçateurs verbaux (contribue à l’estime et aide à comprendre que l’effort est nécessaire pour réussir)
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Prinicipe d'autoactualisation (Glasser et Maslow): En répondant à ses besoins primaires, l'élève sera plus propice à s'autoactualiser (s'accomplir). Plus l'élève sera accompli, plus il sera engagé.
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La théorie de l'autodétermination (Deci et Ryan): tout être humain ont une tendance innée à croître psychologiquement dans la maîtrise de nouveaux défis.
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Facilitateurs
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Liens affectifs étroits dans une classe (entre les pairs, mais entre élève et enseignant aussi).
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