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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ( 2 - 6 AÑOS) (1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS DEL…
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ( 2 - 6 AÑOS)
1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1.1. FREUD Y ERIKSON: Descripciones psicoanáliticas
Desarrollo de personalidad ligado a
pulsiones sexuales
a lo largo de
sexualidad pregenital infantil
hasta la
sexualidad genital adulta
.
FASE FÁLICA
: etapa de desarrollo libidinal (genitales externos)
Exploración, manipulación y descubrimiento de diferencias entre los genitales de ambos géneros.
- PLANO PSÍQUICO:
sentimientos de angustia y miedo a la castración.
- CONTENIDO PSICOLÓGICO:
complejo de edipo (niños) y electra (niñas).
1.2. Descripciones de WALLON
ESTADO DEL PERSONALISMO
(Construcción del yo)
Formación de identidades:
Crisis de oposición o cabezonería (2- 3 años):
intentan afirmar su yo, oponiéndose y prevaleciendo su voluntad hacia los demás.
Periodo de la gracia (4 años)
: intentan agradar a los demás, ser aplaudidos y reconocimientos por sus habilidades.
Imitación de los demás (4-5 años)
: estrategias más eficaces para ganar la aprobación y afecto incondicional.
1.3. Coincidencias descriptivas
El contexto familiar es un modelo de desarrollo de la personalidad infantil mediante la imitación de modelos, interiorización de normas y valores y la identificación con otros significativos, permitiendo la resolución de conflictos.
Formación de la conciencia moral como la manera de interiorizar las prácticas de socialización.
2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
2.1. Desarrollo de autoconcepto
(2-6 años)
*AUTOCONCEPTO ES
-Imagen de sí mismos en cuanto a características y atributos que los diferencia de los demás.
Se inicia definir en la primera infancia y que con la adolescencia se construye mejor.
Se forma con base a experiencias concretas (malo-bueno).
Es cambiante, arbitrario y poco coherente.
2.2. AUTOESTIMA: Dimensiones y determinantes.
Autoestima
: conocimiento de sí mismo que se complementa con una dimensión valorativa y enjuiciadora del yo (valoración de características, competencias y de quien soy)
Dimensiones
: el autoestima se liga a una evaluación de 4 dominios que son la competencia física, c. cognitivo-académica, aceptación entre iguales y aceptación por parte de los padres (Harter y Pike, 1984).
Determinantes
: se refiere a estilos de educación familiar que definen el autoestima por el grado de aceptación de padres o personas significativas, el tipo y calidad de relaciones que establecen los niños.
3. DESARROLLO EMOCIONAL
Expresiones de las emociones
Características de las emociones autoconsientes o sociomoral
- Vergüenza, orgullo y culpa
: son emociones que se generan en cada acción que hace el sujeto y que se determinan si son adecuados estos comportamientos de acuerdo con las normas y valores sociales.
Lenguaje como influyente en el desarrollo emocional
Constituye como un instrumento eficaz para expresar y comunicar los propios estados emocionales.
Miedo: oscuridad, monstruos imaginarios o pesadillas.
3.2. Comprensión y control de las propias emociones
3-4 años: etapa en que experimenta y comprende los estados emocionales a partir de la valoración que hace entre lo que desea (meta) y el resultado obtenido.
Las normas sociales reglamentan la expresión de emociones, lo que ayudan a comprender y controlar emociones: emoción real (desagrado) y emoción expresada (agrado).
4. FAMILIA COMO CONTEXTO SOCIOCULTURAL
4.1. Estilos educativos familiares
Dos dimensiones básicas (Maccoby y Martin, 1983)
Afecto y comunicación
: relación cálidas y estrechas entre padres e hijos, que muestran sensibilidad ante las necesidades de los niños y los incitan a la expresión y verbalización.
Control y exigencias
: relación de padres e hijos estableciendo disciplina con el cumplimiento de reglas de forma firme y coherente.
Combinación de las dos dimensiones básicas con la teoría de Baumrind, 1971
Estilo democrático
: relación de padres e hijos de forma afectuosa, cálida, comunicativa, firme y exigente (desarrollo de identidad de un niño deseable en nuestra cultura).
Estilo autoritario (poder y castigo)
: tienen valores altos en control y exigencia, pero bajos en afecto y comunicación (niños con baja autoestima y escaso autocontrol)
Estilo permisivo
: altos niveles de afecto y comunicación, ausencia de control y exigencia (niños alegres, pero inmaduros).
Estilo indiferente o negligente
: niveles bajos de ambas dimensiones, haciendo que padres poco se impliquen en la crianza y educación de los hijos (niños con problemas de identidad y baja autoestima).
4.2. Influencias familiares sobre distintos ámbitos del desarrollo personal
Las prácticas educativas familiares inciden de forma decisiva en el desarrollo personal del niño, por lo que es fundamental establecer procesos de socialización dentro de la flia para que padres enseñen a sus estrategias para controlar sus emociones.
El desarrollo de la personalidad del niño se inicia en ámbito familiar y se fortalece en otros escenarios con otras interacciones extrafamiliares.
5. GÉNERO Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO PERSONAL
5.1. Diferencias ligadas al género:
En el desarrollo personal influye el género, éstas identidades se construyen tanto de influencias biológicas y de procesos de socialización.
Las diferencias de género se van marcando más en los niños (as) a medida que ellos crean conciencia del género al que pertenecen, adoptan características y conductas que la sociedad ha estereotipado o atribuido a miembros del grupo sexual.
Niños se caracterizan por ser autoritarios, independientes, más agresivos a nivel físico y verbal, mientras que las niñas son sensibles, sumisas, dependientes, etc.
5.2. Identidad, estabilidad y constancia del género:
La conciencia de género se desarrolla en los niños (as) así:
Final de la primera infancia:
inician a
identificarse
como pertenecientes a un género y reconocen o etiquetan el género de otra persona.
2-2 1/2 años:
utilizan la etiqueta adecuadamente de género (niño/niña) y se basan en aspectos externos o visibles.
3-4 años:
saben cuando nace un niño o niña y que se convertirán en hombre o mujer.
Los niños a lo largo del tiempo descubren la
estabilidad de género
.
6-7 años:
toman
constancia de género
, es decir saben que el género es invariante y no se modifica así cambien aspectos externos (hay un desarrollo cognitivo y experiencia social).
5.3. Roles de género:
Hacen referencia a atribuciones y estereotipos relacionados a un niño, niña, hombre o mujer, de manera que determinan como debe comportarse y hacer.
Niños construyen y fortalecen unos esquemas cognitivos que son los que crean su identidad, que una vez enriquecida no va a necesitar de los estereotipos.
El proceso educativo influye en rol de género al determinar colores, actividades, vestidos, adornos, de modo que se incorporan como creencias culturales, hábitos, valores.
En ese proceso educativo, los padres son quienes forman niños con ciertos estereotipos a partir de trato diferencial, juegos adecuados, juguetes a usar, actividades que pueden hacer, etc.