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ANÁLISIS DEL CURRÍCULO (Schwab (Diseño (4 elementos integrantes del…

- - - - Los objetivos se determinan
        
        Estudios de la vida contemporánea
        
        Análisis de los temas de estudio
        
        Fuente
        
        Filosofía de la escuela
        
        Psicología de aprendizaje
      - Experiencias educativas
        
        Se organizan
        
        Secuencia de cada campo
        
        Integración de conocimientos entre campos
      - Instrumentos de evaluación
        
        Verificar la efectividad del currículo
    - - El currículo
        
        Guía el sistema de enseñanza
        
        Contenido
        
        Instrumental
        
        Vehículo para enseñanza
        
        Curricular
        
        Contenidos que deben aprenderse
      - Distinción
        
        Currículo
        
        Lo que debe aprenderse
        
        Enseñanza
        
        Proceso que instruye
      - Distinción
        
        Procesos
        
        Diseño curricular
        
        Planificación de la enseñanza
        
        Fijación de metas
        
        La enseñanza
        
        Desarrollo
        
        Productos
        
        Currículo
        
        Planes de enseñanza
        
        Metas
        
        Resultados de enseñanza
        
        Resultados educativos
      - Elementos principales
        
        Fijación de metas
        
        Selección y estructura de currículo
        
        Planificación de la enseñanza
        
        Evaluación técnica
- - - - Los patrones y valores sociales y culturales
    - - Profesorado
      - Entorno
      - Alumnado
      - Materia de enseñanza
  - - - Relación de carácter integral
        
        Sustantiva
        
        Conceptos de la disciplina
        
        Sintáctica
        
        Métodos que utiliza para producir conocimiento
  - - - Se resume
        
        Una huída hacia abajo: el intento de los practicantes por volver las materias a su estado inicial, de "inocencia"
        
        Una huída hacia la barrera: buscando el papel de comentarista de las opiniones de otros
        
        Una huida hacia arriba: desde el discurso propio hacia el discurso sobre el propio campo, esto es, de la teoría a la meta-teórica
        
        Una repetición de lo mismo utilizando tal vez, nuevos lenguajes
        
        Una huida del campo mismo: Los practicantes trasladan la solución de los problemas a terceros
        
        Una predisposición a lo polémico, al debate estéril
  - - - "Artes prácticas"
        
        La práctica comienza desde los problemas y dificultades identificados en lo que tenemos, no a partir de las aspiraciones impuestas desde fuera del campo
        
        La práctica requiere "la generación previsora de alternativas": pensando y desarrollando soluciones alternativas a los problemas curriculares descubiertos
        
        Las instituciones y prácticas existentes debe ser transformada por partes, no desmanteladas o reemplazadas
        
        La práctica requiere un compromiso con el método de deliberación práctica:
        
        Una forma de pensamiento que considera problemáticos tanto los medios como los fines
    - - Práctica
        
        Consiste en hacer la acción. Se guía por ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad. Se relaciona con el tipo de juicios morales que las personas hacen cuando quieren actuar correctamente.
      - Técnica
        
        Ésta es dirigida por una trama de ideas teóricas preestablecidas; la podemos apreciar porque es básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad, constituyéndose esto en la parte central, motivo de la acción técnica
- - - - Desarrollar el intelecto y las disciplinas del conocimiento
      - Creando el contenido mas apropiado para este propósito
    - - La capacidad de hacer de os estudiantes al finalizar el currículo
      - Conjunto de destrezas descritas por enunciados que especifican comportamientos observables y medibles denominados objetos de actuación
    - - Experiencias que conducirán a un crecimiento sano del individuo, y el desarrollo es el principal propósito
      - Aumentar la competencia en áreas tales como la planificación, el hallazgo y el uso de recursos propios
    - - Aprendizaje de los individuos para dar sentido al mundo y para enseñar en forma mas productiva y creativa
      - Forma de pensar, razonar de resolver problemas
    - - Hechos que trascienden en el tiempo, establecidos y aceptados, los conceptos, principios, leyes, valores y habilidades que la humanidad conoce.
      - Propósito es transmitir la herencia cultural
  - - - Educación
        
        "Contextos donde se predicen con certeza las situaciones donde la gente utiliza lo aprendido"
      - Entretenimiento
        
        "Contextos donde con alguna confianza se predicen las situaciones especificas donde la gente utiliza lo aprendido"
      - Metas, Fines y Objetivos (Posner, 1998)
        
        Niveles
        
        Fines educativos
        
        "Ciudadanos o diseñadores de políticas desean que las instituciones educativas logren a largo plazo"
        
        Metas educacionales
        
        "Los ciudadanos o diseñadores de políticas desean que las instituciones de educación formal logren, en términos de las características de las personas educadas"
        
        Metas administrativas
        
        "Líderes de las organizaciones desean lograr y que permiten el mantenimiento y mejoramiento de éstas"
        
        Objetivos de aprendizaje
        
        "Las personas aprendan como consecuencia de ser estudiantes en instituciones educativas"
        
        "Reflejo de fines y metas educacionales"
        
        Metas de la sociedad
        
        "Ciudadanos o diseñares de política desean que las instituciones de un país alcancen"
  - - - La descripción de un patrón de comportamiento (actuación) que se desea que el aprendiz sea capaz de exhibir.
      - Este enfoque sitúa la responsabilidad en los profesores, pues ellos controlan el ambiente de enseñanza. (Sockett. 1976 en Posner, 1998)
      - Forma de pensar, razonar de resolver problemas
    - - El aprendizaje como la adquisición de estructuras y procesos mentales internos ("Esquemas y operaciones cognitivas")
      - Principios
        
        Entender es conocer las relaciones
        
        El aprendizaje depende del conocimiento anterior
        
        Los estudiantes construyen la comprensión
      - Los objetivos deben referirse a cambios en los estudiante no directamente observables
      - Función del profesor
        
        Ayudar a los estudiantes a pensar en forma mas efectiva
        
        Construir su sentido del mundo
      - Enfoque curricular
        
        Conceptual
        
        Conceptos interrelacionales para resolver problemas, tomar decisiones, razonar
        
        Desarrollista pieagetano
        
        A medida que maduran, los niños progresan en una serie de etapas
        Representan un conjunto cualitativo diferente a la estructura cognitiva
        
        Proceso de pensamiento