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PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON D.I (Deficiencia…
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON D.I
Deficiencia intelectual
Al ser diferente crea
Problema
Los docentes intentarán implantar
Objeto de soluciones
Satisfacción de necesidades
1. LA EVALUACIÓN DE LA D.I
Tres funciones
1.1 Función 1: Diagnóstico
Criterios
La edad de aparición es antes de los 18 años.
Limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
Propósitos
Establecer la elegibilidad
Perstaciones
Protección legal
Servicios
Signos precoces de D.I
6-8 meses
No pinza pulgar-índice, manos torpes, rigidez de piernas e hipotonía del tronco.
8-2 meses
Aparición de movimientos anormales en boca, dedos y muñeca, falta de interés, detención y estancamiento de adquisiciones.
3-6 meses
Persistencia de automatismos primarios, no progresión de las funciones madurativas y falta de transformación del tono general.
24 meses
Trastornos del lenguaje, defectos en la destreza manual y dificultades en la ideación y en la comprensión de situaciones.
1-3 meses
Lentitud en la adquisición en el terreno psicoafectivo y anomalías tónicas a nivel del eje corporal.
Comportamiento adaptativo en diferentes situaciones
Escuela
Tener un CI bajoy carecer de habilidades necesarias para hacer algo.
Realiza implementaciones pragmáticas.
Enseñanza de estrategias compensatorias de sus déficits.
Posición subjetiva ( De ellos mismos)
Persona dependiente de otros = estado de alienación.
Necesidad de desarrollar autonomía personal.
Familia
Hermanos saturados.
Disminución del uso del lenguaje verbal.
Disociación de funciones.
1.2 Función 2: Clasificación y Descripción
Propósitos
Agrupaciones o financiación de servicios.
Investigación y servicios.
Reembolso
Comunicación sobre las características seleccionadas
Puntos fuertes y limitaciones en
Dimensión III: Participación, Interacción y Roles Sociales
Dimensión IV: Salud
Dimensión II: Conducta Adaptativa
Dimensión V: Contexto
Dimensión I: Capacidades intelectuales
1.3 Función 3: Perfil de Necesidades de Apoyo
Propósitos
Mejora de los resultados personales.
Participación escolar y comunitaria
Contribuciones
Relaciones
Independencia
Bienestar personal
Proceso de evaluación y la planificación de los apoyos
Identificar las actividades de apoyo principales para cada área, según intereses y preferencias de la persona y probabilidad de participación.
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo (Frecuencia, duración y tipo de apoyo)
Diseñar el Plan Individualizado de Apoyos.
Los intereses y preferencias de la persona.
Áreas y actividades de apoyo necesitadas.
Contexto y actividades en los cuales las personas participarán.
Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas.
Énfasis en los apoyos naturales.
Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo.
Resultados personales.
Plan para controlar la provisión y resultados personales de apoyos previstos.
Identificar las áreas más relevantes de apoyo.
2. ALGUNAS PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ALAS NE DE CARÁCTER COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
2.1 Inclusión escolar y alumnos con D.I
El ejercicio debe favorecer habilidades para su vida social.
El currículo se basa en la adecuación y ajuste a la NEAE.
El profesor adapta el currículum al D.I.
Estrategias de aprendizaje como la cooperación ayuda a compañeros o de grupos. "Aprender a vivir".
Su aprendizaje es una línea constructivista constante y en continuo proceso.
El desarrollo de habilidades prácticas y las NNTT así la discapacidad será menos.
El D.I hace actividades del currículum y es valorado dentro del grupo.
Los apoyos precisan de un alto y reflexión hacia unos objetivos.
Apoyo al tutor en clase.
Colaboración y trabajo en equipo entre toda la comunidad educativa.
Formación permanente del profesorado.
Reducir al máximo posible el apoyo fuera de la clase.
En el caso de ser maestro especialista en PT-tutor generalista
Funciones
Desarrollar buenos hábitos de trabajo y aptitudes evaluadoras y críticas.
Optimizar las técnicas de estudio y su organización.
Poner el acento en lo positivo del alumno.
Descubrir las dificultades y ayudar a corregirlas.
Proporcionar a cada alumno tareas significativas de acuerdo con sus capacidades.
Obtener un completo conocimiento del alumnado.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional.
Favorecer la reflexión y conocimiento de sí mismo y las relaciones interpersonales afectivas.
Proporcionar oportunidades para descubrir aptitudes vocacionales y específicas.
2.2 El desarrollo del lenguaje del D.I. y su tratamiento educativo.
A veces la fluidez verbal es aparente.
La adquisición del lenguaje es igual en que en niños sin D.I. pero más lenta.
La competencia y actuación del D.I. varía de unos a otros.
Características generales del desarrollo del lenguaje del D.I.
Aspectos fonéticos y fonológicos
Objetivo
Comunicación oral con los demás.
Aspectos morfosintácticos
Objetivo
Estructuración lógica de la frase.
Aspectos léxico-semánticos
Objetivo
Aumentar el vocabulario básico (Comprensión y expresión).
Aspectos pragmáticos
Objetivo
Favorecer el uso social del lenguaje.
Conclusiones metodológica para el desarrollo del lenguaje
Tratar que amplíe su vocabulario más útil según el entorno.
Trabajar estructuras sintácticas para producir frases.
Intentar que el niño hable.
corregirse la articulación con el profesor de AL.