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Régulation des apprentissages en contexte scolaire (Visée de la régulation…
Régulation des apprentissages en contexte scolaire
Visée de la régulation
Pour l'élève
Multiples options possibles
Pour l'enseignant
Multiples options possibles
Perspective théorique (Cognition situé et apprentissage situé)
Intentions multiples des activités scolaires
Liens avec les grandes finalités contradictoires de l'école (former, aider, soutenir le plus grand nombre d'élèves, sanctionner, sélectionner, orienter)
Approche (microsociologique)
relation co-constructive entre: individus, contexte matériel social et institutionnel.
Objets de la régulation
Multiples, car la connaissance est multidimensionnelle
Ex.: Connaissances (déclaratives, procédurale, conditionnelles)
Ex: composantes (métacognitives, cognitives, affectives, sociales et émotionnelles)
Pas seulement les savoirs scolaires, mais aussi, savoirs-être, savoirs-faire, compétences transversales
Degré d'explicitation
Régulation fonctionnelle (inconsciente) (n'est pas l'objet de l'article)
Régulation explicite
accessible à conscience et
explicitables
capable de le faire sous la contrainte)
Explicités
(élève capable de le faire seul et de les exprimer à d'autres)
Instrumentés
(s'appuient sur un support externe)
Fonctions/ opérations métacognitives de la régulation
Selon Ann L. Brown et coll. (1978)
Planification
Contrôle
Vérification
Selon Allal (2007)
Fixer un but et orienter ses actions en fonction
Contrôler la progression de l'action vers le but
retour (rétroaction) sur l'action
Confirmer/ réorienter l'action ou redéfinir un but
Stratégie d'autorégulation cognitives
Détermination du but
Stratégie de planification
Stratégie de contrôle
Monitoring (système d'alarme plus ou moins inconscient qui indique la présence potentielle d'un problème non-clairement défini)
Contrôle de la poursuite du but
révision des étapes
Vérification des résultats
Stratégie d'ajustement
Mouvement par rapport aux buts
Rétroactive
(on-line) reprise d'une action en cours
Régulation différée) action déjà acomplie
Proactive
affecte les opérations avant le contrôle (poursuite du but, compréhension de la tâche, etc.)
Fais dans le but de consolider ou approfondir les connaissances
Situation mieux adaptés aux difficultés (consolidation)
Situation qui permet d'aller plus loin (approfondissement)
Modalités de régulation interactive
Quand régulation soutenu par interactions (régulation interactive)
Fonction de médiation
enseignant-élève
élèves entre eux
élèves et matériel à sa disposition
Se réalise immédiatement (pendant apprent.)
Effet très puissant à prévilégier
Temporalité et mise en oeuvre
Régulation immédiate (pendant l'activité)
Régulation différée (après l'activité)
3 niveaux de mise en oeuvre
1-On line (intégré au processus de production)
2-Gestion de la tâche dans son entièreté (ex.: étape pour passer à étape suivante)
3-Relation entre la tâche et le contexte didactique (Ex.: ajustement en fctn horaire)
Environnement et contextes
Régulation provient de rencontre entre individu et environnement
Encourager un environnement riche en ressources contextuelles
Encourager un rapport significatif aux apprentissages
Deux modèles présentés
Cognitive apprenticeship
(compagnonnage cognitif)
But: rendre visible les processus à l'oeuvre pendant apprentissage
modélisation, coaching, étayage, désétayage
soutien au processus d'autorégulation de chacun
Community of learning
(communauté d'apprentissage)
Pratiques «authentiques» (projets, recherches, résolution de problème, situation de collaboration entre pairs, débats, etc.)
Encourager le partage de compétences
multiples zones de développement
Permet aux élèves acquérir capacités d'autorégulation