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批判理論與教師哲學 (批判理論與現代社會 (現代人的心靈困境 (逃避自由, 人格市場化, 孤獨／孤立感), 公共領域 (問題 (公共領域面臨瓦解,…
批判理論與教師哲學
批判理論與現代社會
公共領域
公私領域互相滲透
問題
公共領域面臨瓦解
社會輿論亂象
文化產業
批判商業機制控制文化發展，使文化產業工業化
問題
過於大眾化、缺乏新意
文化對人類產生操控性
虛構物寫實化
現代人的心靈困境
逃避自由
人格市場化
孤獨／孤立感
工具理性
問題
過度開發破壞自然環境
人類本性被壓抑
一切問題都能用科技解決
批判與批判理論
對象
自我（心智）
儒家：審問、明辨
康德：自主運用理性
蘇格拉底：詰問
社會
馬克思
批判不合理的狀況
社會改造（革命）
目標：妥善批判複雜事務的能力→智慧
解釋：明辨是非得失的『判斷』活動
（批判理論）法蘭克福學派
目標：批判不合理的現況
終旨：檢視社會，批判不合理之處，促進社會改造
核心取向：批判為理性思考
成員：霍克海默、阿多諾、哈伯瑪斯
小結
教育面
教師應啟發學生批判意識
教師須備有批判精神
社會面
培養批判精神
明察社會正負面性質
批判理論的教育主張
教育政策
教育政策的公共批判
消極：決策受大眾檢視
積極：自行批判並檢視
教育議題的公共討論
持續討論→發現問題
引導大眾關注、參與
行政系統的理性討論
垂直的理性討論
不單拘泥法規
日常實踐
師生面
制約→理性溝通
將道德教學帶入師生溝通間
建立師生共識
意義：批判教育制度過於墨守成規，缺乏師生互動、溝通。
方法：減少單方面制約，增加理性的批判思考。
批判教育學
批判教育的不正義結構
先驅：巴西教育家與哲學家佛雷勒
佛雷勒的受壓迫者教育學
階段
啟發被壓迫者的「覺醒」
幫助追求完善人性的教育學說
方法：批判性教育
教育關係
平等式對話
提問式教學
目標：壓迫者與被壓迫者建立完善人性的新情境
理論基礎：馬克思主義
低盼教育學者對不平等教育結構的批判
目的
重視弱勢族群
導向合理的正義
批判
新右派
分配利益不均衡
批判的教師哲學
社會批判能力的養成
促使社會進步
方法
引導學生社會批判能力
轉化學生觀念及轉化社會
批判的教育研究
以「轉化」關 點進行批判分析
改善教育現況
理性溝通素養的教育
疑點→質疑→再度思考→研究剖析→集體智慧
促進社會健全發展