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Las 10 Nuevas Competencias de Philippe Perrenoud: (Trabajo en equipo…
Las 10 Nuevas Competencias de
Philippe Perrenoud:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Se da más importancia a la enseñanza interactiva y las experiencias conducidas por los alumnos.
Los profesores no controlan realmente las situaciones de aprendizaje en las que sitúan a codo uno de sus alumnos.
Es mantener un lugar justo para estos métodos.
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Deseo de saber y la decisión de aprender
(Delannoy, 1997)
Aprendizaje
Acción pedagógica
Tener más tiempo sólo es una condición necesaria. La competencia necesaria es de tipo didáctico, epistemológico, relacional.
Alumno
Voluntad de trabajar y aprender representaciones espontáneas de la inteligencia y su génesis
Necesitan ver el interes del docente, que en verdad se preocupan por ellos y no solo en lo academico.
Trabajar en el proyecto personal del alumno.
Docente
Desarrollar la motivación en los alumnos
Generar competencias
Abanico de actitudes entre los profesores:
Nunca pierden un segundo para desarrollar la motivación de los alumnos y piensan que no se les paga para eso
Se limitan a exigirlo y a recordar las consecuencias catastróficas de una falta de trabajo y de éxito.
Tiempo a animar, a reforzar una cierta curiosidad
Centros de interés, las actividades para facilitar la comunicación, despertar el interés
8.- Utilizar las nuevas Tecnologías:
Las (TIC y NTIC) cambian las formas de comunicarnos, pero también de trabajar.
-Utilizar programas de edición de documentos.
-Explorar los potenciales didácticos de los programas de relación con los objetivos de la enseñanza.
-Comunicar a distancia mediante la telemática.
-Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
3.
Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
Para encontrar un término medio entre una enseñanza frontal ineficaz y una
enseñanza individualizada impracticable, hay que organizar el trabajo en clase de distinta forma, romper la estructuración en niveles anuales, facilitar la comunicación,
crear nuevos espacios / tiempos de formación
Consiste en utilizar todos los recursos disponibles,
jugar con todos los parámetros para:
Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más
productivas para él.
2.Gestionar la progresión de los aprendizajes
La escuela en principio está totalmente organizada para favorecer la progresión
de los aprendizajes de los alumnos
Esta no exige ninguna competencia en particular de los profesores
Su trabajo aumentó desde que se renunció a los planes de estudio que preescribían una progresión semana por semana
La progresión de la clase ya no es la única preocupación
Se piensa en la progresión de alumno
Se confía al docente
. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
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. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión
Toda enseñanza digna de este nombre debería ser estratégica, en el sentido que entiende Tardif
Una perspectiva a largo plazo, en el que cada acción se decide en función de
su contribución esperada en la progresión óptima de los aprendizajes de cada uno.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo
9- Afrontar los deberes
y los dilemas éticos de la profesión
Establecer acciones que eviten la violencia, el maltrato, los prejuicios, las desigualdades, las discriminaciones existen, la televisión cada día da muestra de ello.
¿Cómo se puede enseñar serenamente a una sociedad como esta?
¿Y cómo no enseñarla?
Analizar la relación pedagógica,
la autoridad y la comunicación en clase
Luchar contra los prejuicios
y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales
Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta
Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la
solidaridad y el sentimiento de justicia
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad
Dilemas y competencias
7. Informar e implicar a los padres
Fomentar reuniones informativas y de debate
Evitar organizar reuniones generales ante casos particulares.
Reglas de evaluación
Estructura escolar
Comunicación
Aceptar diversidad de los padres
Conducir reuniones
Tratar a los padres por igual
No abusar de una posición dominante
Diálogo constructivo
Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos
Participación activa
Talleres
Clases abiertas
10-Organizar la propia información continua.
La formación continua conserva algunas competencias
dejadas de lado, debido a las circunstancias.
Aceptar y participar en la formación de compañeros.
Establecer un programa de competencias y un programa personal.
Toda practica es reflexiva.
Saber analizar y explicar su practica permite el ejercicio de una lucidez profesional que nunca es total y definitiva, ya que tenemos la necesidad para permanecer en vida de contarnos historias.
Negociar un proyecto de formación común para los compañeros
Saber explicar las propias practicas.
Van en la línea de una evaluación menos normativa, más criterial y formativa.
Están en vía de profesionalización, se basan en una autonomía más fuerte, acompañada de responsabilidades más amplias y más claras.
La practica reflexiva no es mas que analizar.
Trabajo en equipo
Conflictos
Un verdadero equipo sabe que de cualquier conflicto puede sacar aprendizaje y crecer como un grupo.
Hay un desafío real, pero también una construcción colectiva para la solución.
Se tienen ideas diferentes, porque se compone de personas diferentes. Por lo mismo, varias posiciones puede "chocar" entre si.
La capacidad de evitar los conflictos (aunque esto no sea imposible), ayuda a superar las divergencias ordinarias.
¿Qué es?
Es una cuestión de competencias, pero
también la convicción de que la cooperación es un valor profesional.
La evolución de la escuela va en el sentido de la cooperación profesional.
El verdadero trabajo
en equipo empieza cuando nos alejamos del «muro de las lamentaciones» para actuar
Una organización que trabaja en conjunto y pretende llegar a un mismo fin.
Ventajas
Se insiste cada vez más en la continuidad de las pedagogías
Se adquieren habilidades como eficacia, cooperación, autoevaluación, y comprensión.
Provoca construir alianzas, acuerdos y colaboraciones.
Sobrepasa la simple capacidad de comunicar.
Tipos de equipo
Equipo
stricto sensu
cada uno trabaja a su modo para resolver un problema profesional con un fin que les beneficie
Equipo democrático
Equipo
lato sensu
se limita a discutir ideas y prácticas respectivas.
Caracterísitcas
Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento
Se parece más a una forma de vida y trabajo, que un camino para lograr un objetivo preciso.
Hace frente a crisis o conflictos.
Un equipo se debilita si no consigue "trabajar sobre el trabajo" (Hutmacher, 1990)
Se compone de diversas personas con características diferentes, en las que cada uno tomará un papel (por ejemplo: En caso de que halla conflicto en el equipo por causas externas, se requiere un animador).
Preguntas frecuentes
¿Cómo hacer nacer un equipo cuando no existe alguno?
¿Cómo garantizar la continuidad del equipo más allá de las salidas y llegadas?
¿Cómo hacer un sitio a los
nuevos sin tener que renegociarlo todo?
6. Participar en la gestión de la escuela.
Administrar los recursos de la escuela
Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes.
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela,la participación de los alumnos.
Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje
.