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導論 (心理測驗的分類 ((依評分方式分類 (客觀測驗 (客觀測驗有固定而客觀的評分標準，不論由誰評分，所得結果都會一樣，甚至也可用機器加以評分。例…

- - - - 客觀測驗
        
        客觀測驗有固定而客觀的評分標準，不論由誰評分，所得結果都會一樣，甚至也可用機器加以評分。例如：是非題、選擇題、配合題
      - 主觀測驗
        
        主觀測驗的評分較為主觀，兩位評分者所得結果可能不太一樣，甚至同樣評分者在不同情境下的評分也會不一樣。口試、論文測驗與投射測驗均屬於測種測驗
  - - - 速度測驗
        
        主要在測量速度的快慢，亦即在有限的時間內，工作的反應速度。此種測驗題目的難度都一致的低，但時間測驗嚴格，沒有人有足夠的時間完成所有的試題
      - 難度測驗
        
        旨在測量解決問題的能力，通常沒有時間限制，如果有的話，也是很充裕，讓多數的受試者均能夠做完試題。難度測驗實際上也略含速度在內
  - - - 標準化測驗
        
        由測驗專家，根據測驗的編制程序而編成的一種測驗。測驗的實施、計分和解釋，也都有一定的程序，必須依照指導手冊辦理。測驗建立常模、信度和效度的資料。大多數的智力測驗或性向測驗都屬於標準化測驗
      - 非標準化測驗
        
        已非正式的方式，依自己的需要而自編的測驗，故又稱為自編測驗或非正式測驗。此種測驗的編製過程、施測、計分與解釋，較缺乏標準化。但其重要特色是考慮到實際需要
  - - - 最大表現測驗
        
        測驗個人的最佳反應，或最大成就，亦即在確定個人的能力表現。關心當個人全力以赴，盡最大能力發揮時，他們能表現多好。例如：智力測驗、成就測驗
      - 典型表現測驗
        
        測量個人的典型行為，亦即在正常情境下，個人平常所表現的行為如何。關心個人將會作什麼，而非能做什麼。強調獲得具有代表性的反應而非高分。例如：人格測驗、興趣測驗
  - - - 個別測驗
        
        在同一時間內，只能實施一個人的測驗。例如：比西量表與魏是智力測驗。優點：深入了解受試者的反應理由，具有診斷價值。缺點：費時費力，難以大量運用，僅限個案研究與臨床研究
      - 團體測驗
        
        在同一時間，可以同時實施於許多人的測驗。優點：經濟簡單。缺點：沒有個別測驗的親善關係和臨床觀察的優點
  - - - 預備測驗
        
        在了解學生是否已具備學習的基本知識與技能，或能力經驗背景，以做為教學計畫的依據。通常是在教學前實施，例如：語言預備測驗
      - 診斷測驗
        
        在教學過程中或教學後，用來評量學生的學習困難所在，以做為補救教學的依據。主要特點是採用分項的分數或逐題分析學生的反應，以確定教學時學生所採生的困難
  - - - 文字測驗
        
        以文字為測驗的主要材料，指導說明係使用語言，受試的反應也可用語言，或兩者均用語言
      - 非文字測驗
        
        已非文字為測驗材料，如圖形、物體、方塊、迷津、拼圖與儀器等
  - - - 常模參照測驗
        
        指測驗的結果根據分數在團體中的相對位置而加以解釋的一種測驗。目的：在區分學生彼此間的成就水準，以作為教育決策之用(例如：編班、擇優錄取、和評定名次之用)
      - 標準參照測驗
        
        指測驗結果根據教學前所訂定的標準而加以解釋的一種測驗。了解學生能做甚麼，而不是和別人比較起來他是怎樣。目的：在找出學生已學會和尚未學會的原因或困難所在，以幫助改進教學和學習
  - - - 認知測驗
        
        智力測驗：測驗心智能力、普通學習能力。性向測驗：測量特殊領域的潛在能力，即未來發展的可能性。例如：音樂性向、美術性向、機械性向。成就測驗：測量由教育或訓練所獲得的實際能力，重在過去行為的測量，即學得的能力。例如：國文、數學成就測驗
      - 情意測驗
        
        測量的是個人的人格。包括：態度、動機、興趣、價值觀、自我觀念、情緒、人際關係及人格特質等。測量方式：行為觀察、紙筆測驗、投射測驗、評定量表、情意測驗和社會計量法
  - - - 形成性評量
        
        在教學進行的過程中，隨時採用內容簡短的測驗，評量學生學習進步情形。例如：平時考、小考。目的在不斷地提供老師和學生學習成功與失敗的回饋，提供修正與改進
      - 總結性評量
        
        教學若干單元後或課程結束後，用來評量學生學習結果的一種測驗。此種測驗的內容包含較廣，題數也較多，測驗後會給學生成績與等第。例如：期中考、期末考。目的在判斷教學的有效性
- - - - 測驗內容一旦曝光，心理測驗的效度很容易因為受試者練習而受到影響。一般使用心理測驗十，不允許將測驗內容暴露在公開的刊物中，也盡量避免使用郵寄的方式。出版社需經過法律的保障，以非營利為目的，對購買者的資格嚴加把關
  - - - 施測前，應取得受試者的同意。未成年兒童需要監護人同意。詳細交代施測目的、過程及施測後結果的取得，說明施測後可能的影響。不輕易讓第三者知道。供研究的心理測驗也應該用不記名方式
  - - - 美國對心理測驗使用者資格限制是：心理學家、心理技術人員的認證、有執照的心理相關人士，方可適用。他們具備足夠的心理測驗知識，知道如何選擇適當的心理測驗；並且知道如何善用測驗的指導手冊，以了解測驗的施測、計分、及解釋方式。有時，施測人員仍然需要在施測前進行短期訓練
  - - - 受試者有權在一段時間內，提取他們的測驗報告與結果，一般保存時間及維護和提取的時間，通常會訂定1~5年的固定時段。任何與受測者測驗結果的相關討論及使用，都應該先經過受試者本人同意
  - - - 解釋時，盡量避免使用受試者不懂的語言(如：術語)，針對受試者的疑問，盡量做整體性、實用性及有效性的解釋
  - - - 測驗的主要目的是幫助施測者做決策。無論是編制測驗時的題目內容或是施測後的決策過程，都應該注意題目偏差或是測驗偏差所造成的不公平現象。當決策涉及基本人權、就學機會或是就業機會時，不同種族或不同族群間的公平性就更形重要
- - - - 若沒有建立起嚴謹的心理測驗管理系統，則可能遭遇到心理測驗使用上的許多後續問題，題目外洩就是嚴重污染測驗就度的其中一個。應對測驗題目做嚴格的保密。凡是會導致心理測驗校偏差的任何因素，都應該予以避免
  - - - 解釋測驗結果，要避免過分推論。每一份心理測驗都會提供一本指導手冊，手冊種會詳述該測驗所應遵循的施測方式、計分方式及信、效度、用途和常模等相關資訊
  - - - 國內應在心測的推動團隊上分兩個部分：專門以及研發機制的心理測驗機構、監督及執行心理測驗的使用規範。有關心理測驗的使用、編制及使用者資格限制的問題，國內研發團隊都應嚴加防範
  - - - 一般心理測驗的常模以5年為一個階段，10年以上的常模就有過時的疑慮。過時的常模，可能導致測驗表現被高估，也可能發生題目內容或敘述方式不合時代等問題
  - - - 國內心理測驗的出版及使用者資格限制等方面，並沒有嚴格把關。雖然目前出版機構對心理測驗有一些使用規範，但畢竟沒有法律約束來加以嚴格控制
  - - - 擷取其他相關測驗內容合併成的測驗，基本上仍不是編制者的原創物。心理測驗擷取後的信、效度將無法維持原來的品質，且這些行為也違反了著作權法及侵害智慧財產權
- - - - 測驗分數的一致性及穩定性。針對同一受試者在不同時間施測下，其分數結果的一致性，不會因時間及環境的不同而產生太大的誤差
  - - - 指一份心理測驗能有效測量到所欲測量行為特質的程度。一般所欲測量的行為特質，會有一個外在校標，而效度係數就是分數結果和量化行為校標的相關係數。提供可預測行為特質的程度多寡
  - - - 標準化過程指測驗的施測、計分、解釋等執行過程的一致性，也包含一份測驗題目難易度及其選擇過程；這些不會因時間、場合或主事者等施測情況而有所改變
  - - - 測驗原始分數轉換的依據。在母群中選取一群具有代表性且足夠大的樣本施測，並將結果經過標準化常態分配的轉化，就能建立常模。常模的建立能提供使用者後續解釋分數用。
        受試者的分數表現需經過常模的轉換，才能知道個體在母群中的相對位置
  - - - 行為樣本是心理測驗具體化為題目的主要依據，一份心理測驗的題目內容必須根據所要測量的代表性行為特質作為基礎，才能有效測量及預測到人類未來的行為表現。例如：憂鬱症
- - - - 主試者的人格特質、年齡、性別、種族或外表都可能影響受試者的作答表現。主試者與受試者的互動，可能直接影響受試的測驗表現。主試者的期望也可能間接影響受試者的測驗表現，一般發生在已經熟識的受試者身上
  - - - 施測情境可分為外在環境及受試者的內在情境。外在環境：試測當時的噪音、溫度或光線等干擾。內在情境：受試者的身體或情緒狀態
  - - - 有些受試者會有天生或情境式的焦慮。過度焦慮會降低受試者的測驗表現，無論是人為或是環境因素，主事者應盡可能降低受試者焦慮的產生
  - - - 受試者意圖提高測驗分數所用的策略及方法。例如：施測前看過題目，不斷練習。容易導致受試者結果高估的情況，進而影響測驗效度
  - - - 主試者與受試者建立良好關係，以維持受試者的作答動機及測驗表現。尤其是個別施測的心理測驗，若未與受試者維持良好的投契關係，則可能因主事者的個人特質，影響受測者的測驗表現
- - - - 因素分析之發展，標準化人個量表和投射測驗之發展
    - - 美國之官員考試
    - - 職業興趣與心理病理之標準化測驗之發展
    - - 中國之官員考試
    - - 試題反應理論與神經心理測驗之發展
    - - 電腦化適性測驗之大規模實施
    - - 個別和團體認知能力測驗之發展，心理計量之發展
  - - - 英國個別差異的研究
        
        「現代測驗運動之父」高爾頓，設置人體測量實驗室，運用生理計量法來了解人類的智力。
        
        人體測驗實驗室：測量視覺、聽覺的敏銳度、肌肉強度、反應時間和其他感覺動作的功能
      - 法國智能不足兒童的研究
        
        Seguin開始訓練心智遲滯者在語言的發展，並探索在感覺、運動方面的反應差異
        
        1904年法國教育部委託Binet發展智力測驗；1905年比奈與西蒙發表著名的比西量表
        
        Esquirol開始注意心智遲滯的人，由於心智遲滯者的行為及外顯表徵與一般人不太一樣，尤其是語言能力較差，認為語言是人類智能的基本能力
      - 德國實驗心理學
        
        「實驗心理學之父」馮德1879年在德國萊比錫創立了心裡實驗室，致力於視力、聽覺、感覺核反應時間之研究，奠定了心理測驗程序的標準化和精確測量的依據
      - 美國測驗運動的推動
        
        1890年卡泰爾首先使用「心理測驗」一詞，卡泰爾用Mental Test測量一些感官、區辨及反應時間的心智功能
        
        1904年桑代克出版第一本教育測驗的教科書，並編製一些測驗；「貓開迷籠」的實驗；學習第三定律：練習律、準備律、效果律；三種智力：抽象智力、機械智力、社會智力
    - - 發展時期(1915~1929)
        
        第一次世界大戰，1917年發展兩個團體智力測驗：陸軍第一級測驗(文字測驗)；陸軍第二級測驗(非文字測驗)。1917年Woodworth發展「個人事實量表」，以鑑定軍中服務人員的情緒適應狀態
        
        1921年羅夏克發展羅夏克墨漬測驗，舉世聞名的投射測驗。1927年Strong和其學生編製完成始創職業興趣量表。1929年Thurstone提出測量態度與價值的量表編制方法
        
        1916年Terman修訂比西量表，最大貢獻是介紹傳統比例智商概念
      - 擴展時期(1930~1959)
        
        1930~1959年擴展速度驚人，1930年末，出版的心理測驗接近4000種之多。第二次世界大戰，將陸軍第一級和第二級測驗發展成陸軍普通分類測驗
        
        1941年塞士通採用因素分析法完成六種基本能力測驗。1939年魏氏智力量表問世，1955年修訂稱為魏氏成人智力量表。1940年明尼蘇達多項人格量表。
        
        有誤用測驗情形，於是有反對使用測驗的聲浪
      - 初創時期(1900~1915)
        
        1905年比西量表是世界上的第一個智力測驗。1908~1911做修訂，並提出IQ的概念，大約同一時期，桑代克和他的哥倫比亞大學的學生致力於發展各種成就測驗
        
        1914年歐迪斯乃於依據修訂之比西量表編製完成第一個團體智力測驗
      - 興盛與批評時期(1960~現在)
        
        1980年代發展「試題反應理論」，適性測驗的發展，就是以此項理論為基礎
        
        現今網路測驗快速發展
        
        1970年應用電腦，測驗發展和使用更為快速。1994年商業上可用的測驗有3009種。1974年魏氏兒童智力量表，1990年修訂版。1989年魏氏學前智力量表。1990年出版「心理與教育測驗標準」和第11版「心理測驗年鑑」
  - - - 延長九年國民教育，國中設置指導活動，重視學生輔導工作，各大學紛紛投入心理測驗的研究與編修工作
    - - 1993年中美著作權談判及立法院通過著作權法修正後，台灣所修訂的國外測驗，恐有違反著作權之虞，乃於1994年6月12日前停止使用，於是激發台灣學者自行研發測驗
    - - 國小各科成就測驗的發展在此時期蓬勃發展
- - - - 分類
        
        區分受測者的異質性，依照不同的測量屬性將受測者歸為不同的次群體，是一種水平性的區分。例如性格測驗一某些分類標準將受測者區分成不同類型的人
      - 選擇與安置
        
        基於是配的觀點，透過測評分數了解受測者狀況，並找出相對應是和受測者狀況的環境，提出安置建議
      - 診斷
        
        基於一定的效標判準，藉由測評分數診斷受測者的水準狀況。具有優劣強弱好壞的區辨功能。例如心理疾病診斷手冊辨別病人的心理疾病類型與程度
      - 介入與改變
        
        以測評掌握實施某種處遇措施所造成的變化與改變，是一種動態的測量與互動式的決策。
      - 預測
        
        預測未來行為與可能發展，以作為決策的參考依據。例如職業探索與興趣測驗可以預測未來的工作選擇，以自殺診斷量表找出高危險群
      - 追蹤與評鑑
        
        對於特殊事件或處預所產生的後效影響逕行評估，作為決策依據
      - 描述
        
        描述呈現受試者的狀況，使受試者自己或他人對於所測量的內容有所了解。例如心理健康的描述、性格測驗的自我了解
      - 研究與發展
        
        基於學術與科學研究的目的，探討變數間的關聯，檢驗測驗實質內涵等等