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教育目的 (學習心理學運用 (行為理論 (Thorndike：學習聯結論，學習遷移論。, Trial and Error 刺激與反應,…

- - - - 理論來源：理性主義。相信理性是知識的來源，現實是建構而來的。
      - 學理結合：實用主義+經驗主義+知識社會學+心理認知論+科學哲學。
      - 核心論點：個體以自我經驗主動建構知識。
      - 概念來源：皮亞傑的建構主義+布魯諾(Bruner)的發現學習建構主義觀。
      - 理論假設：知識不是傳輸而是建構而來
      - 建構主義的觀點是：學習者如何使用新資訊產生意義，如何根據已知的知識產生新知。思想來源：格式塔學習觀點。
      - 建構主義的教學設計共同元素：鷹架理論。(維高斯基的近似發展區)，
  - - - 皮亞傑
        
        認知理論四個階段
        
        認知結構思想來源：柏拉圖的理想主義+康德的先天綜合判斷。
        認知結構具有整體性(wholeness)、轉變性(transformation)與自我調節(self-regulation)。
        組織(organization)與適應(adaptation:同化，調適)。
        
        兩個學理:自然主義與建構主義。
      - Bruner
        
        認知發展的理論：動作表徵、影像表徵與符號表徵。
        
        認知歷程：獲得，轉化與評鑑
      - 維高斯基
        
        學習理論：近似發展區。他的理論強調人際關係、文化-歷史，個人因素發展上的相互關係。
        
        他的貢獻：認知理論，教育理論，社會文化發展理論。
      - Baudura的社會學習理論
        
        主要關注的領域有兩類：自我調適(self-regulation)與自我效能(self-efficacy)的研究
    - - 認知發展論(關心人類發展的發展面)
      - 認知結構論(重視教材內容的結構)
      - 認知科學家(探討各種認知結構)
  - - - 學習者偏好的各種形式，界定個人認識與處理資訊的形成。
      - 學習型態是學習者如何學習的指標。
      - Kolb(1984)學習者如何學習的兩項差別：他們如何察覺與如何處理資訊的基礎。
      - Jung(1927)人類如何察覺(感觀與直觀)，做決定的方式(邏輯思考與想像的感覺)、互動時的反應方式(內向與外向)都不同。
- - - - "(1)Silver,Strong, Perini(1997)學習型態從具體到抽象，可分成：
      - (a)精通型：具體方式吸收資訊，按步就班處理資訊，以價值澄清與務實方式判斷學習的價值。
      - (b)了解型：重視理念與抽象，透過發問，推理與驗證，以邏輯標準及證據評量學習。
      - (c)自我表現型：找出隱含在學習中的意象，以感覺與情緒去建構新的理念與成果。以創意美好判斷學習歷程。
      - (d)交際型：透過社交學習。"
  - - - (a)想像型：察覺資訊+反省。擅長傾聽與人分享，把他人的理念與自己的經驗加以統整。
      - (b)分析型：抽象+反省。序列思考與細節
      - ©常識型：抽象+生動。注重實用與偏愛講義是學習，傳統教育中是邊緣學生。
      - (d)動態型：具體+生動。注重講義+新事物。危機邊緣學生。
  - - - (a)視覺型
      - (b)聽覺型
      - ©動作型
- - - - 關心當下問題
    - - 未來
  - - - 杜威+皮爾斯+詹姆士
    - - 亞里斯多德
    - - 柏拉圖