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T.2 EL PROCESO DE E-A EN EL ALUMNADO CON D.I. (EVALUACIÓN Y NECESIDADES DE…
T.2 EL PROCESO DE E-A EN EL ALUMNADO CON D.I.
EVALUACIÓN Y NECESIDADES DE APOYOS EN LA D.I.
La
D.I.
ha de ser un objeto de soluciones y de satisfacción de necesidades, además debe de ser tratada centrándose en la adecuación de las necesidades y características de la persona.
El
proceso de evaluación
se basa en tres funciones:
Diagnóstico
: Hay varios periodos según en que etapa se diagnostique.
De 3 a 6 meses
: falta de progresión de las funciones madurativas y de transformación del tono general.
De 1 a 3 meses
: tronco rígido, falta de sostén cefálico, hipotonía.
De 8 a 12 meses
: posible aparición de los signos patológicos mencionados, movimientos anormales en boca, dedos y muñeca.
2 años
: trastornos del lenguaje, defectos en la destreza manual, dificultades en la comprensión de situaciones.
En cuanto a
conducta adaptativa
, podemos entenderla como el grado por el que el individuo es capaz de funcionar independientemente por sí mismo, además del grado en que la persona resuelve las demandas culturales de responsabilidad social y personal.
Familia: Disociación de funciones
(un padre se acerca y otro se aleja del discapacitado)
y hermanos saturados
(suelen pasar desapercibidos)
Escuela
: Se debe utilizar un tipo de apoyo e instrumentos que logren el reconocimiento de las expresiones de los niños con D.I.
Posición subjetiva:
Suelen depender de algún miembro de la familia. El desarrollo de autonomía personal se ha de hacer de la manera adecuada.
Clasificación
: El proceso de observación debe centrarse en las limitaciones del individuo y en sus capacidades para desarrollar un perfil adeucuado de apoyos.
Perfil de Necesidades de Apoyos:
se basa en un enfoque ecológico para comprender la conducta y se dirige a evaluar la discrepancia entre las capacidades y habilidades de la persona, y los requerimientos y demandas para fomentar un ambiente correcto.
Desarrollo humano
Enseñanza y educación
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Protección y defensas
Planificación de los apoyos:
Se compone de cuatro pasos
Identificar las áreas relevantes de apoyo
: entre las citadas con anterioridad.
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas:
de acuerdo con los intereses y las preferencias del individuo.
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
: de acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo.
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
: Intereses, áreas y actividades, contextos, énfasis, etc.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARÁCTER COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
Inclusión escolar y alumnos con D.I.
A la hora de
coordinar
el tutor generalista ha de tener en cuenta unas
funciones
, como por ejemplo:
Obtener un completo conocimiento de su alumnado.
Proporcionar tareas significativas de acuerdo con las capacidades de los alumnos.
Descubrir posibles dificultades.
Poner acento positivo en el alumnado.
Desarrollar hábitos buenos de trabajo.
Optimizar técnicas de estudio y organización.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad.
Favorecer la reflexión.
Proporcionar oportunidades.
La
integración educativa
tendrá sentido si tiene como meta incluir a los alumnos con dificultades, para llegar a un fin de normalización y convivencia con el resto de sus compañeros. Para ello hay que atender a:
El alumnado con NEAE es considerado con sus características y necesidades.
La enseñanza es autorizada.
Su aprendizaje es constante y en continuo proceso.
El ejercicio del alumnado puede establecer puentes unión escuela - comunidad.
El currículum se basa en el ajuste y adecuación a las NEAE.
Estrategias de aprendizaje como la cooperación, ayuda en grupos, etc.
Desarrollo de habilidades prácticas y uso de TICs.
Apoyos de reflexión: apoyo del tutor, colaboración y trabajo en equipo, reducir apoyo fuera de clase, etc.
Desarrollo del lenguaje en la D.I. y su tratamiento educativo
ASPECTOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS
Objetivo
: Favorecer la expresión oral del niño para que consiga comunicarse con los demás
Características
Desarrollo fonológico similar a los niños no deficientes.
Desarrollo fonológico atemporal e incompleto.
Deficiente discriminación fonemática.
Trastornos del habla.
No modulación de la voz.
Intervención
Actividades articulatorias.
Actividades de motilidad de la lengua, labios y paladar blando.
Generalización de nuevos fonemas.
ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
Objetivo
: Conseguir una estructuración lógica de la frase.
Característica
Alteraciones importantes de adquisición y uso de fonemas gramaticales.
Estrecturación progresiva de la oración.
Abundan construcciones sintácticas simples y frases cortas.
Creatividad lingüística limitada.
Construcciones ecolálicas.
Intervención
De cierre gramatical.
De concordancia.
Construcciones que impliquen uso de conjunciones.
ASPECTOS LÉXICO - SEMÁNTICOS
Objetivo
: Aumentar el vocabulario básico del alumno con D.I.
Características
Pobreza semántica.
Desarrollo lexical más lento.
Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
Vocabulario automático y limitado.
Verborrea.
Intervención
Discriminación de objetos, imágenes.
Identificación de objetos.
Percepción multisensorial.
Enumeración de segmentos corporales.
Formación de familias de palabras.
Antónimos.
ASPECTOS PRAGMÁTICOS
Objetivo
: Favorecer el uso social del lenguaje.
Características
Aspectos prágmaticos del lenguaje por el ambiente lingüístico del niño.
Menos proclives a situaciones conversacionales.
Lentitud del desarrollo lingüístico.
Iniciativa conversacional limitada en mayor o menos grado.
Intervención
Respuestas a peticiones de información.
Demandas de información.
Uso del lenguaje de cortesía
Interpretación de intenciones lingüísticas.
Verbalización con distintos propósitos.