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Capítulo II. Las organizaciones escolares (Rasgos característicos de los…
Capítulo II. Las organizaciones escolares
EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA
Procesos que constituyen el núcleo de las organizaciones escolares.
Desarrollo del currículum
Aprendizaje de los alumnos y la actividad docente que realizan profesores y profesoras.
Dimensiones que configuran el contexto organizativo en el que se desarrolla el currículum y la enseñanza,
Relaciones
Cultura
Estructura
Procesos
Rasgos característicos
de los centros escolares
• En relación con las metas escolares
Educar integralmente al individuo
Atender a la diversidad social
cultural y educativa de los alumnos
Mantener relaciones de diálogo y colaboración con la comunidad
Satisfacer las necesidades de los «clientes»
• En relación con la tecnología de la organización
Es problemática es la forma de indicar que en ella
no existe un modo único ni óptimo de hacer
No hay fórmulas ni recetas para la actuación.
Es necesario adaptarse a su diversidad y variabilidad.
• La necesidad de cultivar formas de coordinación basadas en la:
clarificación, diálogo y la reflexión conjunta
• Con respecto a las relaciones
En primer lugar, toman parte muchos
y muy diversos agentes
Segundo lugar, se tiende al celularismo,
• Con respecto a su naturaleza
sistémica: la débil articulación
los elementos que la integran interactúan
y son interdependientes entre sí
La organización es una globalidad, con atributos
propios, que transciende la suma de
las partes que la componen.
Dos son las razones básicas que se aducen
para explicar la existencia de la débil articulación en los centros escolares:
1) En ellos no existe una tecnología capaz de
conexionar a toda la organización y
2) Las posiciones de autoridad son débiles
reglas escritas, órdenes, directrices
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Estructura organizativa forma
Dimensión Cultural
Aquellos que se han ido construyendo –en el conjunto del centro o por parte de grupos particulares en el mismo–a medida que las personas interaccionan unas con otras, interpretan los acontecimientos y, como consecuencia, generan y sostienen determinados modos de entender, de interpretar los acontecimientos escolares y de actuar en relación con los mismos.(López Yáñez,1994; González, 1994; Díez Gutiérrez, 1999).
Dimensión Estructural
Se desarrollan determinadas relaciones entre los individuos que lo componen. Santos Guerra (1997,1999), "la escuela es una organización formal, ya que todo su entramado institucional tienen andamiaje de roles, que corresponden a sus estructura. Este entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempeñar unas funciones independientemente de las características personales de sus integrantes".
Dimensión Relacional
Es un entramado de relaciones o redes de interacción y flujo de comunicación entre las personas que lo constituyen. En el funcionamiento del centro escolar, pues, entra en juego no sólo lo que está establecido o prescrito formalmente, sino también los modos en que las personas se relacionan cotidianamente y los significados e interpretaciones que atribuyen a los acontecimientos que ocurren dentro de la organización. Beltrán y San Martín (2000: 47),
Dimensión procesual
Los procesos que se van desencadenando en la organización no se desarrollan de igual modo en un centro cuyas relaciones sean conflictivas que en uno con relaciones cooperativas, o en un centro donde se valora la reflexión y la acción conjunta que en otro en el que se valora la rutina y el individualismo; en un centro con estructuras participativas, que en otro con estructuras muy jerarquizadas, etc.
Dimensión entorno
Los centros escolares no son ajenos ni quedan al margen de las fuerzas económicas, políticas, sociales y culturales de la sociedad de la que forman parte; de las instituciones gubernamentales con sus expectativas políticas –cambiantes y, con frecuencia, conflictivas–, de la estructura de valores sociales, los sindicatos, el grado de escasez o abundancia de recursos nacionales, bienes y servicios, bienestar social, etc. (Martín-Moreno, 1996; Pérez Gómez, 1998; Beltrán y San Martín, 2000; Fernández Enguita, 2001).
Consideraciones finales
El centro escolar es una organización compleja
Estructurada, qué currículum debe desarrollar,
en qué tipo de edificios y con qué mobiliario, qué profesionales han de trabajar en ella
son realidades sociales que se van construyendo
planes racionalmente elaborados, de las
regulaciones y normativas externas
