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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EVALUACIÓN Y NECESIDADES DE APOYOS EN LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En un ámbito exclusivamente educativo, la discapacidad debe ser tratada centrándose en la adecuación a las necesidades y características de la persona, valorándose sus aspectos, a fin de compensar con los recursos y/o medidas.
La evaluación en la discapacidad intelectual
El proceso de evaluación en la discapacidad intelectual comprende tres funciones diferentes:
Diagnóstico
se dirige a diagnosticar la discapacidad intelectual
Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual
Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa
El grado por el que un individuo es capaz de funcionar independientemente porsí mismo.
El grado en que la persona resuelve satisfactoriamente las demandas culturales de responsabilidad personal y social.
Veamos el comportamiento adaptativo en diferentes situaciones:
Familia: Por lo general, las familias con un miembro con discapacidad mental se organizan, en principio, "como pueden".
Disociación de funciones: un padre se acerca y otro se aleja del
discapacitado.
Hermanos saturados: el resto de los hermanos suelen presentar síntomas y sufrimientos que son inadvertidos
Escuela: Una presunción comúnmente asumida es que el nivel cognitivo expresado en un test de capacidad intelectual se correlaciona linealmente con el funcionamiento cognitivo.
Habitualmente se dice que las personas con RM no pueden aprender determinadas tareas o conceptos. Es mucho más preciso hablar de techos cognitivos.
Posición subjetiva: Es común observar que estas personas dependen de un otro significativo, por lo
general algún miembro de la familia, mayoritariamente los padres, pero también pueden ser dependientes de la institución en la que viven o la que concurren varias horas por día.
Clasificación y descripción (según dimensiones)
La segunda función del proceso se centra en la clasificación y descripción, persiguiendo la identificación de las capacidades y debilidades en las cinco dimensiones propuestas.
La edad de aparición es antes de los 18 años
La determinación de limitaciones significativas, tanto en inteligencia como en conducta adaptativa, se refiere a una puntuación de dos desviaciones típicas por debajo
de la media, lo que supone utilizar también medidas estandarizadas de conducta adaptativa
baremadas con la población general.
Mientras que en España existen pruebas de inteligencia con propiedades psicométricas adecuadas para diagnosticar la discapacidad intelectual
De 1 a 3 meses de edad: pobreza o lentitud de adquisición en el terreno psicoafectivo y anomalías tónicas a nivel del eje corporal
De 3 a 6 meses de edad: persistencia de automatismos primarios que normalmente deberían haber perdido; falta de progresión de las funciones madurativas y falta de transformación del tono general.
De 6 a 8 meses de edad: no aparece la cualidad de pinza pulgar-índice,manifiesta torpeza y falta de aptitud estática de las manos; rigidez de miembros inferiores e hipotonía del tronco.
De 8 a 12 meses de edad: si los signos patológicos observados en edades
anteriores han sido transitorios tenderán a desaparecer en esta etapa; pero, también, pueden hacer su primera aparición en esta edad, o bien, acentuarse
Segundo año de vida: a partir de esta edad los trastornos de aparición en esta etapa deben ser evaluados con mucho detenimiento.
Perfil de necesidades de apoyos
Finalmente, el proceso de tres funciones finaliza con el establecimiento del perfil de
necesidades de apoyo en nueve áreas.
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos propuesto por la AAMR (2002) se
compone de cuatro pasos:
1) Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas.
2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas
3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
Planificación de los apoyos
Clasificación
ALGUNAS PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARÁCTER COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual
Con relación a los alumnos con discapacidad intelectual y atendiendo a los principios de
una escuela inclusiva se les considera unos miembros más de la comunidad en todos los aspectos
Para ello hay que considerar los puntos generales siguientes:
El alumnado con NEAE es considerado en sus características y necesidades, hace las actividades propias del currículum y es valorado en su pertenencia y participación en el grupo.
Su aprendizaje es, dentro de una línea constructivista, constante y en continuo proceso.
La enseñanza es autorizada.
El ejercicio del alumnado en esta convivencia podrá establecer puentes de unión escuela-comunidad.
El currículum se basa en la adecuación y ajuste a las NEAE, solo la individualidad del alumno es la guía del desarrollo curricular.
Estrategias de aprendizaje como la cooperación, ayuda de compañeros o de grupos
El desarrollo de habilidades prácticas y el uso de nuevas tecnologías, hacen que
la discapacidad sea menor y las necesidades educativas del alumnado sean menos especiales.
El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo
El desarrollo evolutivo del niño con discapacidad intelectual suele presentar una serie de disfunciones que repercuten en la adquisición y desarrollo de su lenguaje.
No obstante, a veces en situaciones de aparente
buen lenguaje,estamos ante niños con una engañosa fluidez verbal con importantes
lagunas estructurales que no soportan un análisis completo de las dimensiones del lenguaje.
ASPECTOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS
Intervención (por especialista en AL)
ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
ASPECTOS PRAGMÁTICOS
Conclusiones metodológicas generales para el desarrollo del lenguaje
Lo primero que hay que procurar es que el niño hable, despertando su curiosidad y suscitando su interés.
Posteriormente, se intentará que adquiera un vocabulario con
sentido para él y que sea capaz de estructurar sintácticamente dichas palabras para
rentabilizar un uso social del mismo.