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批判理論與教師哲學 (貳、批判理論對現代社會的批判 (三、現代人的心靈困境 ((二)逃避自由 (依據外在設定的目標來決定自己的方向,…

- - - - 操縱性
        
        抑制審美、感受能力
      - 誤認
        
        大眾受到蒙蔽無法體察真正的現實
      - 新的文化生產模式
        
        文化產品單調、同質化
  - - - 依據外在設定的目標來決定自己的方向
      - 順從社會規定的標準與價值
    - - 個人價值以「受歡迎」決定
        
        不再追求自我獨特性
        
        人將失去自我尊嚴感
    - - 只依據自己的獨立判斷，不能依賴他人
      - 強化個人主義心態，以及人與人間的疏離
  - - - 依據目的而精心籌謀手段的一種理性思維，是人類思考的通常模式之一，原來並不成問題
    - - 壓抑人類的本性
      - 自然的過度開發與破壞
  - - - 尋求非公共性的妥協或非理性的共識
      - 「輿論」成為利益團體和政府調製出來的產物
      - 利益團體與國家政府相互競爭、妥協
- - - - 受壓迫承擔改造行動
        
        第一階段
        
        培養改造行動的能力
        
        啟發受壓迫者的覺醒
        
        第二階段
        
        開展人性
      - 理想教育
        
        平等的對話關係
        
        提問式教學
      - 壓迫與被壓迫者都背離人性
  - - - 主流支配團體--「篩選」
        
        課程內容不均衡
        
        選擇機會不均等
      - 社會因素也是個人成功與否的關鍵
- - - - 批判、省察教育與社會中的不合理意識形態和結構
      - 培養學生的民主理念和社會批判力
      - 作為批判、改造教育與社會轉化式知識份子
  - - - 批判分析
      - 導向改革
- - - - 明辨是非得失的判斷活動，特別是指出某些負面性質
    - - 對社會的批判
        
        關注社會現實的是非得失
        
        馬克思 : 實際的社會改造
      - 對自我的評判
        
        糾正自我的錯誤思想或觀念
        
        蘇格拉底 : 詰問
        
        康德 : 自主地運用理性來批判各種事理
  - - - 重新批判既有的社會觀
      - 促成社會的改造意識和行動
      - 批判現代社會的錯誤意識和不合理的結構與發展
      - 深具社會實踐理想的理論
- - - - 教育活動與教育生活的過度規制化
    - - 理想言說情境
        
        內容 : 真實的
        
        態度 : 真誠的
        
        言語 : 可理解的
        
        方式 : 適當或正確的
      - 開放式問題引導
      - 「溝通」行動成為教育主要方式
  - - - 行政系統之決策必須面對大眾的批判和質疑
      - 決策歷程應自我批判檢視
    - - 持續的理性討論
      - 引導大柱關注及參與
    - - 形成理性討論的言說情境
      - 各級人員均能依自己的理性來判斷問題情境
      - 解除自我設限思維