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Psychologie cognitive des apprentissages scolaires fondamentaux (LA…
Psychologie cognitive des apprentissages scolaires fondamentaux
LA PRODUCTION ÉCRITE
L’adulte expert
Hayes x Flower (1980)
Distingue
3 ensembles
La MLT
Connaissances du rédacteur(thèmes, destinataire, genre textuel)
Les processus rédactionnels --->
L'environnement de la tâche
éléments extérieurs pouvant influencer la performance du rédacteur (texte déjà écrit, destinataire, but, thème)
4 processus
La mise en texte
Transformation en un produit linguistique par le processus de génération de phrases
sélect° des unités lexicales
construction des structures syntaxiques et des représentation orthographiques des mots
La révision
Vérification de la production
Lecture
Repérage des violations du langage
évaluation de l'adéquation de ce qui est écrit avec les buts poursuivis
Edition
Correction des erreurs: substitutions, déplacements, additions, suppressions
La planification
Sélection et extraction des infos en MLT
Fixation des buts, ordre de présentation des infos
Le contrôle
Guide la mise en oeuvre des 3 autres process
Gère le déroulement de l'activité en activant un process ou en interrompant un.
Ces processus fonctionnent en série mais de manière
récursive
A tout moment, rédacteur peut passer d'un process à l'autre, notamment, réviser son texte en cours d'écriture
Hayes (1996)
4 différences avec le premier modèle
Disparition du contrôle
Rôle significatif de la motivation
Rôle centrale de la MdT
Intégration des processus cognitifs Intégration des processus cognitifs générales
Kellogg (1994)
Distinction
MLT
MdT
Rôle de stockage des éléments en cours de traitement
Composante attentionnelle
Attribue volontairement du temps et des ressources aux traitements
Kellogg (1996)
Execution
Porgrammer
Executer
Contrôle
Lire
Editer
Formulation
Planifier
Traduire
MdT
<--- SAS + CVS
SAS= administrateur central
CVS= calepin visuo-spatial
BP= boucle phonologique
<--- SAS + BP
<--- SAS
<---Automatisé
<---SAS + BP
<---SAS
L’élève apprenant
: évolution de la maîtrise rédactionnelle*
Bereiter et Scardamalia (1987) Scardamalia et Bereiter (1991)
Planification par connaissances transformées
(
knowledge transforming
)
Les connaissances récupérées en mémoire sont
réorganisées
en fonction des objectifs communicationnels, le scripteur modifie son message
Planificat°
incluant des connaissances sur:
les
connaissances du discours
(syntaxe, structure des textes)
les contraintes
linguistiques
et
pragmatiques
(règles d’utilisat° de la langue selon le contexte de product°)
sur les
contenus
(thème)
Planification par connaissances rapportées (
knowledge telling
)
Récupérat°
des contenus, des info°, en
MLT
, pas à pas,
pas de réorganisat°
du contenu conceptuel ou de la forme linguistique
simple juxtaposit° de phrases
Prise en compte du thème ou du genre du texte
L’apprenti-rédacteur produit un texte
malgré des ressources cognitives consacrées à de multiples demandes
(grapho-moteur)
Berninger et Swanson (1994)
3 phases de développement, en termes de
niveau scolaire
Phase 2 : 9-11ans, CM1-6e
automatisat° de la transcript° graphique et orthographique
développement d’une planificat° + globale du contenu
Processus de révision
gestion d’erreurs + diversifiées et différents niveaux de traitements langagiers (mots, phrases, texte)
Phase 1: rédacteur débutant, 6-8ans, CP-CE2
Traduction
: permet la transcription graphémique
Planification
: enchaînement des phrases
Révision
: correction de surface locales (orthographe et ponctuation)
Phase 3: niveau collège, 12-15ans, 5e-3e
Process efficaces en fonction des capacités en MdT
La planification est opérationnelle à 16 ans
Kellogg (2008)
Panification par connaissances révisées (
knowledge crafting
)
=
knowledge telling
+
knowledge transforming
+ Prise en considération des représentations mentales du
destinataire du message
Synthèse des modèles
3 composantes
de la production écrite:
Mise en texte
Sélection des mots, production des propositions, enchaînement des phrases
Dimension orthographique et graphique
Retour sur texte
Relecture de ce qui a été produit, détection des erreurs et reprise de la version précédente
Plannification
Définition du contenu et de la forme en fonction du destinataire
L’ORTHOGRAPHE
L'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes (non suffisant)
=Principe alphabétique
Les connaissances orthographiques
Générales
Pacton, Perruchet, Fayol et Cleeremans (2001)
: L’emploi des doubles lettres
Les élèves apprennent implicitement certains indices orthographiques
Ils utilisent les doubles consonnes avant même d'en avoir compris leur fonctionnement
Pacton, Fayol et Perruchet (2006)
: même phonème -eau
En pratiquant l'écrit, les enfants acquièrent sans le vouloir ni le savoir des connaissances portant sur les régularités statistiques de l'orthographe (grapho-tactiques)
Spécifiques et lexicales
Martinet et Valdois (1999)
3 niveaux de complexité phono-graphémique:
Moyenne
=angine, bain, faucon
Maximale
=habit, femme, monsieur
Minimale
=confiture, globule, marmite
2 types d'erreurs:
Phonologiquement plausible (EPP)
Non phonologiquement plausible (ENPP)
CP-->CM2
EPP augmentent
ENPP baissent
La
phonologie
joue un rôle majeur dans la mise en place des 1ères productions d'orthographe phonologique
MAIS
pas des
particularités orthographiques
.
Développement précoce et lent
App implicite grâce à la lecture: décoder un mot suffirait à mémoriser sa forme
Partiellement vrai, Différence inter-indv
Les connaissances morphologiques
Dérivations
=Radical (la base) et affixes (suffixes, préfixes)
Pacton, Fayol et Perruchet (2005)
Les élèves
Flexions
Totereau, Thevenin et Fayol (1997)
Perf: compréhension > production
En compréhension (=reconnaissance)
Articles > sans Articles
En production
Noms > Verbes
Au CP les élèves comprennent précocement les marques du nombre qu'ils ne peuvent produire par écrit
Acquisition orale précoce de la compréhension, MAIS mise en place tardive à l'écrit.
=Accords en nombre et en genre, temps des verbes
LA RECONNAISSANCE DES MOTS ÉCRITS
Lecture
Décodage
2 modèles
La double voie Coltheart (1978)
Théorie du développement
de la lecture (Frith, 1985)
Phase alphabétique
Phase orthographique
Phase logographique
=Identification + Reconnaissance
Compréhension
L'enseignement de la lecture
(Goigoux, 2004)
LA COMPREHENSION EN LECTURE
DYSLEXIES & DYSORTHOGRAPHIES