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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Evaluación y necesidades de apoyos en la discapacidad intelectual
La evaluación en la discapacidad intelectual
Tres funciones:
Diagnóstico
Conducta adaptativa en:
La
familia
Disociaciones de funciones.
Hermanos saturados.
Disminución del uso del lenguaje verbal.
La
escuela
CI bajo.
Realizar implementaciones pragmáticas.
Enseñanza de estrategias compensatorias de sus déficits.
La
posición subjetiva
Personas dependientes de otros (estado de alienación).
Necesidades de desarrollar la autonomía personal.
Tres criterios:
Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
La edad de aparición es antes de los 18 años.
Signos más precoces reveladores de este déficit:
De 1 a 3 meses: lentitud de adquisición en el terreno psicoafectivo y anomalías tónicas a nivel del eje corporal.
De 3 a 6 meses: persistencia de automatismos primarios.
De 6 a 8 meses: torpeza y falta de aptitud estática.
De 8 a 12 meses: movimientos anormales en boca, dedos y muñeca.
Segundo año de vida: los trastornos de aparición deben ser evaluados con mucho detenimiento a efectos de evitar errores de diagnóstico.
Clasificación y descripción según dimensiones
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Participación, interacción y roles sociales
Salud (física, mental y etiología
Contexto (ambiental y cultural)
Perfil de necesidades de apoyos
nueve áreas de apoyo:
Desarrollo humano
Enseñanza y educación
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Protección y defensa
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
cuatro pasos:
Identificar las áreas relevantes de apoyo entre las nueve áreas de apoyo
.
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas
de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona.
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
de acuerdo con la frecuencia, la duración y tipo de apoyo.
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
, entre los que destaca: a) los intereses y preferencias de la persona; b) áreas y actividades de apoyo necesitadas; c) contextos y actividades en los que la persona participa; d) funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas; e) énfasis en los apoyos naturales; f) personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo; g) resultados personales; h) plan para controlar la provisión y los resultados personales de los apoyos previstos.
Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de carácter cognitivo y lingüístico
Inclusión escolar y alumnos con discapacidad intelectual
Se considera a los discentes con discapacidad intelectual unos miembros más de la comunidad valorándolos como una caracteristica propia de la persona relacionado con el contexto y su accesibilidad.
Objetivo: alcanzar la normalización y la convivencia en comunidad.
Marco de actuación en aspectos concretos de intervención:
Obtener un completo conocimiento de su alumnado
Proporcionar a cada alumno tareas significativas de acuerdo con sus capacidades.
Descubrir las dificultades y corregirlas.
Destacar lo que hace bien el alumno.
Desarrollar buenos hábitos de trabajo.
Optimizar técnicas de estudio y organización.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional.
Fomentar la reflexión y conocimiento de sí mismo.
Proporcionar oportunidades.
El desarrollo del lenguaje en la DI y su tratamiento educativo
Características generales, objetivos e intervenciones por especialistas en el desarrollo de cada aspecto lingüístico en el discapacitado intelectual:
Aspectos morfosintácticos
Tiene como fin conseguir una estructuración lógica de la frase.
Aspectos pragmáticos
Tiene como objetivo favorecer el uso social del lenguaje.
Aspectos léxico-semánticos
Tiene como finalidad aumentar el vocabulario básico de la persona (comprensivo y expresivo).
Aspectos fonéticos y fonológicos
Tiene como objetivo favorecer la expresión oral del niño para que consiga comunicarse con los demás.
Conclusiones
Hay que procurar que el niño hable.
Intentar que adquiera un vocabulario con sentido para el niño.
Procurar que sea capaz de estructurar sintácticamente palabras para crear frases.
Conseguir una correcta articulación.